Педагогическое содействие учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении

• Автор: Кобелева, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Глава 1. Теоретические предпосылки решения проблемы педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном
самоопределении
§ 1.1. Состояние проблемы педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении
§ 1.2. Модель педагогического содействия учащимся сельской
школы в профессиональном самоопределении
§ 1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по апробации модели педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном
самоопределении
§ 2.1. Задачи, методы и условия осуществления экспериментальной работы
§ 2.2. Технология педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении
§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Актуальность исследования. Характерной чертой современной школы является направленность на поддержку учащихся в их профессиональном самоопределении. Это положение находит свое подтверждение в Законе Российской Федерации «Об образовании», где указывается на необходимость создания основы для осознанного выбора и освоения учащимися профессиональных образовательных программ. Поэтому действующие концепции обучения и воспитания в качестве важнейших задач ставят формирование у учащихся гражданской ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Отечественная школа стоит перед необходимостью подготовки учащихся самостоятельно включать в систему профессионального выбора нарастающий поток информации, развивать свои знания и умения по профилирующим предметам, творчески подходить к изменениям рынка труда, нести ответственность за свой выбор. Решение этих задач зависит от того, насколько в общеобразовательном учреждении налажена система педагогического содействия учащимся в их профессиональном самоопределении.
Особенно остро данная ситуация характерна для сельской школы. Система предпрофильной подготовки и профильного обучения в сельской школе слабо сориентирована на подготовку учащихся к профессиональной деятельности в сельской местности, взаимодействие с различными субъектами сельской инфраструктуры, формирование стремления учащихся связывать перспективы своей деятельности с развитием села. В сельских школах, как правило, преобладает предметно-ориентированное профильное обучение, нацеленное на подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Наблюдаются перекосы в организации предпрофильной подготовки и про-

филыюго обучения в сельской школе, что не дает возможности учесть кадровые потребности села.
По данным ряда исследователей, которые согласуются с нашими выводами, в сельских общеобразовательных учреждениях проблеме формирования профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего абсолютное большинство учащихся 9-11 классов не связывают свой выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями сельского рынка труда, не владеют информацией о профессиях сельской местности, не ориентированы в выборе будущей профессиональной деятельности со стороны родителей.
В таком случае следует говорить о специальной системе мер поддержки учащихся педагогами и другими субъектами сельской образовательной системы, оказания им помощи в профессиональном самоопределении. Фактически речь идет о создании целостной системы педагогического содействия учащимся сельской школы в профессиональном самоопределении, оказания им помощи и поддержки в формировании направленности на определение будущей профессиональной деятельности, овладение знаниями и первичными умениями профессий, характерных для сельской местности.
Педагогическое содействие признается в отечественной науке действенным видом помощи учащимся в профессиональном самоопределении. Анализ литературных источников показывает, что авторы сосредотачивают внимание на различных аспектах содействия учащимся: педагогическом содействии профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города (Л. Б. Черепанова); организационно-педагогическом содействии сельским школьникам в выборе профессии учителя (В. В. Андрейченко); организационно-педагогическом содействии жизненному самоопределению школьников (Б. Н. Козельчук); педагогическом сопровождении профессионального самоопределения сельских школьников (Е. С. Чащина, С. М. Шабанова и др.); методическом обеспечении учащихся старших классов сельской

общение, познание [8; 143]. А. Н. Леонтьев выделяет два вида деятельности: труд и общение [102].
М. С. Каган выделяет три основных вида деятельности: преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную. Преобразовательная деятельность (или труд) ведет к изучению, созданию того, чего прежде не существовало. Познавательная деятельность не затрагивает реального бытия объекта, отражаясь от него, возвращается к субъекту в виде знаний. Данный вид подразделяется на типы (подвиды): индивидуальный, групповой (коллективный), классовый (всего общества). Ценностно-ориентационная деятельность оценивает взаимоотношения субъекта и объекта, когда данный вид отражает объективную реальность вне зависимости от потребности субъекта, то есть взаимодействует [67].
Приведенные выше точки зрения указывают на то, что предметность и субъектность являются важнейшими характеристиками деятельности человека. Их изучение позволяет понять многоаспектную природу человека (социальную, политическую, экономическую, психологическую). В одном случае деятельность выступает источником человеческой сущности, то есть она объективна, в другом случае - является формой очеловечивания объективной действительности, то есть носит продуктивный и творческий характер.
Такая позиция является значимой для изучения специфических особенностей деятельности человека, например таких, как целенаправленность, мотивированность и др. Эти стороны деятельности человека стали объектом исследования многих ученых. Речь идет о работах А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и др.
Изучение структуры деятельности стало предметом внимания Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурии,
А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского и др. [8; 36; 102; 109; 112; 143 и др.]. В большинстве исследований выделяются следующие структурные компоненты: потребность, мотив, цель, условия достижения, что подчеркивает процес-