Педагогические условия формирования творческой направленности личности студентов профессионального колледжа

• Автор: Селенков, Николай Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема творческого роста
студентов профессиональных колледжей
в свете педагогической науки и практики
1.1. Задачи формирования творческой направленности личности студентов и практика профессиональных колледжей
1.2. Теоретические подходы к формированию творческой направленности личности учащихся профессиональных колледжей
1.3. Концепция исследования закономерностей и механизмов формирования творческой направленности
личности студентов профессиональных колледжей
Выводы по главе
Глава 2. Исследование закономерностей формирования творческой направленности личности студентов в образовательном процессе профессиональных колледжей
2.1. Критерии и показатели сформированное™ творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей
2.2. Опыт исследования закономерностей формирования творческой направленности личности студентов в образовательном процессе профессиональных колледжей
2.3. Педагогическая система формирования
творческой направленности личности студентов
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Введение

Актуальность исследования условий формирования творческой направленности личности студентов профессиональных колледжей связана с процессами, идущими в системе профессионального образования Российской Федерации и связанными с социально-экономическими преобразованиями последних лет. Как никогда становится актуальной идея будущего, рождающегося сегодня и зависящего от позиции молодежи. Квалифицированный работник, конкурентоспособный на рынке труда, компетентный, ответственный, свободно владеющий профессией и ориентированный в смежных областях деятельности, способный к эффективной работе на уровне мировых стандартов, профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности- таков идеал выпускника профессиональной школы. Перспектива развития профессионального образования связана не только с новыми технологиями, но и с творческим потенциалом личности, способной продвигать научно-технический прогресс. Удовлетворение потребностей личности студенческой молодежи в творческом росте и личностной самореализации становится в связи с этим ее ключевой задачей.
Особое место в решении задачи обеспечения творческого роста и личностной самореализации студентов обретает система профессиональных колледжей, которая в свете идей Копенгагенского процесса становится центральным звеном НПО-СПО России. Пока приходится наблюдать невысокую эффективность подготовки и воспитания будущих специалистов в колледжах как учреждениях профессионального образования. Многие выпускники колледжей после окончания учебы фактически идут работать не по специальности, а туда, где выше зарплата и легче труд. Они не увлечены профессией, не сумели и не успели самореализоваться в ней. Коллективы
профессиональных колледжей осознают свою ответственность в деле воспроизводства рабочих кадров для экономики страны, но справиться с данной проблемой не могут. Это серьезная социально-экономическая проблема, корни которой связаны с факторами, влияющими на жизнедеятельность профессиональных колледжей как образовательных учреждений, протекающей в контексте реформируемого российского общества. Налицо противоречие между социальным заказом на компетентного, творческого и прогрессивно мыслящего профессионала- выпускника профессионального колледжа и отсутствием результатов на путях достижения этой цели.
Проблема творческого развития личности обучающихся привлекала и продолжает привлекать внимание многих исследователей. Ее философский аспект исследовался А.И. Арнольдовым, М.А. Баргом, B.C. Библером, Л.П. Буевой, Ю.Н. Давыдовым, В.М. Димовым, Ф.Т. Михайловым, психологический- Л.И. Божович, A.A. Бодалевым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, М.С. Неймарк, Я.А. Пономаревым, В.Н. Пушкиным, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным, Д.И. Фельдштейном и другими учеными, педагогический и психологопедагогический- Н.И. Битяновой, О.С. Газманом, С.Д. Поляковым; И.А. Зимней, С.В.Евтушенко, Ю.В. Сенько и другими учеными, определившими подходы к пониманию сути творческой самореализации личности. Но при всём многообразии исследований по проблеме творческого роста воспитанника профессиональной школы в науке недостаточно чётко определены основные педагогические условия, обеспечивающие его в профессиональном колледже. Представляется, что это связано с тем, что специальные исследования проблем творческого развития студентов профессиональных колледжей проводятся редко. Возможности профессиональных колледжей как нового типа учреждений НПО-СПО в системном

личности, то особенное и неповторимое, что свойственно одному человеку в отличие от другого. Потому-то разнообразны виды способностей (музыкальные, технические) организаторские, конструкторские, педагогические и т.д.) и еще более многообразны их разновидности у разных людей.
Большинство исследователей сходится на том, что творческая личность мотивируется, в основном, интересом к проблеме. В анализе зарубежных работ, проведенном М. Р. Гинзбург отмечается два вида мотивации творческой деятельности: 1) внешняя мотивация,
характеризующаяся тем, что творческая деятельность мотивируется стремлением к статусу, благосостоянию и т. д. и является при этом лишь средством достижения указанной цели; 2). Внутренняя мотивация, характеризующаяся включением в деятельность. Творческая деятельность сама является в этом случае целью. Автор считает внутреннюю мотивацию наиболее благоприятной для творчества. В связи с этим, у творческих личностей исследуется также потребность в достижении, которая определяется как стремление к успеху в соревновании, конкуренции с ориентацией на стандарт высокого качества, т. е. как внешняя мотивация.
В исследованиях отмечается отсутствие различий между творческими и нетворческими людьми по параметру потребность в достижении и даже более низкий уровень потребности достижения у творческих личностей. Зарубежные исследователи обращают внимание на личностные качества и особенности мотивации творческих людей, на организацию их поведения, на характерные признаки творческого процесса, на способствующие «творческости» условия воспитания и прочее. Таким образом, противоречивые исследовательские данные требуют другого - целостного подхода к анализу данной проблемы, но множественность теоретических установок препятствует обобщению накопленного в рамках разных концепций эмпирического материала.