Педагогические условия организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа

• Автор: Калинина, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 232 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы
организации межличностного взаимодействия воспитанников учреждений интернатного типа
1.1. Межличностное взаимодействие как объект научных
исследований в гуманитарном знании
1.2. Межличностное взаимодействие как фактор социального
развития воспитанников в учреждениях интернатного 39 типа
1.3. Основные подходы к организации межличностного
взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение педагогических
условий организации межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа
2.1. Модель организации межличностного взаимодействия
младших школьников в учреждениях интернатного типа
2.2. Опыт реализации разработанной модели в условиях
Социального приюта для детей и подростков
2.3. Педагогические условия эффективной организации
межличностного взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Усложнение социальной ситуации развития России в последние несколько десятилетий привело к увеличению неблагополучных семей с несовершеннолетними детьми. Статистика демонстрирует устойчивую тенденцию роста числа детей, остающихся в силу разных причин без попечения родителей и помещаемых для дальнейшего проживания в учреждения интернатного типа. Вполне вероятно, что предпринимаемые федеральными и местными органами управления усилия по внедрению различных форм семейного жизнеустройства социальных сирот в самые ближайшие сроки не смогут решить сложнейшую проблему нивелирования последствий усвоения детьми негативного социального опыта в родительской дисфункциональной семье.
В связи с этим возрастает роль учреждений интернатного типа как особой воспитательной организации, в которой возможно создание условий для коррекции социального развития детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и их относительно успешной интеграции в общество с учетом индивидуальных, возрастных и социально-психологических характеристик.
Современные исследования убедительно доказывают, что успешность социального развития и степень интегрированности в общество во многом зависит от способности человека к общению и сотрудничеству с другими людьми, от опыта взаимодействия с ними, приобретенного в детстве и юности. Особую роль в этом играет опыт межличностного взаимодействия ребенка, формирующий у него позитивные или негативные социальные установки, обусловливающие соответствующие отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой.
Однако результаты изучения психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, социализирующих функций современной семьи и дисгармоничных стилей семейного воспитания, возможностей ресоциализации воспитанников интернатных учреждений (А.Я.Варга, И.В. Дубровина, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.Л.Нелидов, А.М.Прихожан,
Н.Н.Толстых, Г.В.Семья, В.В.Столин, Е.Е.Чепурных, Л.М.Шипицина, Т.Т.Щелина и др.) свидетельствуют о серьезных нарушениях детско-родительских отношений в этих семьях, об «эмоциональной выхолощенности» (А.В.Мудрик, 1994) родителей, отсутствии у детей опыта доверительных взаимоотношений как со взрослыми, так и со сверстниками, неготовности, порой неспособности к их установлению.
По данным Л.И.Божович, Н.И.Гуткиной, И.С.Кона, М.И. Лисиной, А.В.Мудрика, Т.Д.Нежновой, Т.М.Сорокиной, У.В.Ульенковой, Д.И.Фельдштейна и др., опыт межличностного взаимодействия на основе глубокого эмоционального контакта со взрослым, приобретенный ребенком до 6-7 лет, обусловливает характер его отношений и взаимодействия со сверстниками на этапе младшего школьного возраста, обеспечивает подготовку к общению со сверстниками как ведущему виду деятельности в подростковом возрасте, на основе чего развиваются отношения дружбы, верности, преданности, а впоследствии и юношеской любви, осваиваются навыки деловых переговоров и конструктивного решения проблем. Именно этим определяется успешность социальной адаптации в названные периоды, дальнейшей семейной, профессиональной, экономической и др. социализации.
В работах Л.С.Выготского, И.В.Дубровиной, В.П.Зинченко, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, И.П.Подласого, В.В.Рубцова,
Д.И.Фельдштейна и др. указывается на то, что при условии успешного развития уже в 6-9 лет ребенок способен осознавать свое место в системе общественных отношений, у него формируется осознанное отношение к действительности, что характеризует его как субъекта социального развития. Однако большинство исследований такого рода выполнены на материале дошкольного и подросткового возрастных периодов. Предпринятые попытки изучения особенностей социального развития в младшем школьном возрасте (Г.А.Цукерман, В.В.Давыдов) закладывают теоретические основы решения проблемы, но не исчерпывают интереса к поиску возможностей организации социального воспитания детей-сирот названного возраста.

внимание обращено на роль общения в эмоциональном развитии личности, когда «жизнедеятельность в воспитательной организации должна быть организована таким образом, чтобы человек мог удовлетворять в ней потребность в эмоциональном контакте» (А.В.Мудрик, Т.Т.Щелина, 2008). Причем потребность в эмоциональном контакте рассматривается как «некая не всегда осознанная нужда человека в двусторонних или многосторонних отношениях, в которых он чувствует себя предметом заинтересованности и симпатии со стороны других людей, свое созвучие с окружающими, переживая их горести и радости»[151, С.128].
Дальнейшее развитие интересующие нас аспекты межличностного взаимодействия получили в ходе разработки А.В.Мудриком проблемы социализации (ее механизмы) и социального воспитания как социально контролируемой ее части. Анализируя основные механизмы социализации (психологические, социально-психологические и др.), автор предлагает вариант социально-педагогической их классификации, особым образом выделяя межличностный и рефлексивный механизмы. Имеется в виду, что установление доверительных отношений воспитанников со значимыми для них людьми (сверстниками, старшими детьми, воспитателями), эмпатическое понимание, атмосфера принятия, психологической поддержки и помощи с их стороны обеспечивает возможность самораскрытия, искреннего, все более осознаваемого стремления быть похожим на них в мыслях, поступках и отношениях, стать достойным их внимания и уважения, вести себя по отношению к другим людям также достойно и уважительно, как это было испытанно на себе. Благодаря привлекательности и авторитету «значимых других» в среде детей, их собственному позитивному опыту взаимодействия обеспечивается ненасильственное, ненасаждаемое воспроизведение
конструктивных форм межличностного взаимодействия с окружающими, межличностный механизм социализации становится весьма эффективным при необходимости изменения или коррекции опыта межличностного взаимодействия воспитанников на основе эмоционального переживания