Ориентация школьников на педагогическую профессию в современном социокультурном контексте

• Автор: Родионов, Евгений Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ
1.1 Развитие педагогической профессии
В ИСТОРИЧЕСКОМ И СОВРЕМЕННОМ контекстах
1.2 Теоретические аспекты ориентации школьников
НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ
1.3 Сущность и структура модели ориентации школьников
НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ПРОФЕССИЮ (НА ПРИМЕРЕ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ)
2.1 Проблемный анализ состояния ориентации школьников
на ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ
2.2 Экспериментальная апробация контекстно-деятельностной модели ориентации школьников на ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие экономики и социальной сферы, расширение международных связей нашей страны в условиях процесса глобализации определяют переход российской системы образования на новый, более качественный уровень. Совершенствуются государственные образовательные стандарты, появляются новые подходы к обучению, разрабатываются инновационные педагогические технологии. В структуре внутренней политики государства сфера образования становится одним из приоритетных направлений дальнейшего социально-экономического развития России.
Следствием этих изменений является рост требований, предъявляемых государством и обществом к уровню профессиональной компетентности педагогов и качеству их подготовки. Современный педагог должен самостоятельно и творчески решать сложные педагогические задачи, оперируя значительным объемом образовательной информации. Важной целью подготовки компетентного педагога становится развитие его активной жизненной позиции, формирование способности к самосовершенствованию и самореализации в социально значимой профессиональнопедагогической деятельности.
Вместе с тем, трансформационные процессы, происходившие в последнее время в нашем обществе, обусловили кризисное состояние многих социальных групп. Так, существенно снизились престижность и социальный статус педагогической профессии. Несмотря на достаточно высокий уровень образования педагогов и расширение их социальных функций,

реалии рыночного общества снижают аттрактивность педагогической профессии, делая педагогический труд непривлекательным, в первую очередь, для молодежи из-за низкого уровня доходов и недостаточности социальных гарантий.
Таким образом, возникает реальное противоречие между уровнем требований, предъявляемых обществом к подготовке педагогических кадров, и степенью привлекательности педагогической профессии для моло-' дежи. Преодоление данного противоречия требует, помимо мер социального характера, поиска новых теоретико-методологических подходов к осмыслению и моделированию процесса ориентации школьников на педагогическую профессию.
Анализ актуального состояния системы профессиональной ориентации школьников показывает, что для данного процесса характерны изолированность его этапов, эпизодичность профориентационной работы, рассогласование целей ориентации между субъектами образовательного про-' странства. Традиционные подходы к организации профориентации школьников не учитывают особенностей профессионально-педагогической деятельности, не соответствуют потребностям системы непрерывного педагогического образования.
Вместе с тем, отсутствие сложностей во время адаптационного периода в университетской среде, адекватность восприятия нового образовательного пространства, а главное, сформированность мотивации к обучению во многом определяются тем, насколько эффективно велась с будущим абитуриент том работа по профориентации с учетом особенностей профессиональной педагогической деятельности.

развитии отечественной системы образования и состояния педагогической профессии, связанный, с одной стороны, с реформами в системе образования, а с другой - со сменой государственного и экономического строя в нашей стране. В своем исследовании В.Н. Введенский характеризует указанный период как завершающий этап становления социального института педагогической профессии. Общая структура педагогической профессии, сформировавшаяся к концу 20-х годов XX века, продолжает существовать до настоящего времени [26, 116].
Вместе с тем, учитывая частую изменяемость социального контекста в России на данном этапе, мы считаем целесообразным выделить несколько периодов развития педагогической профессии:
1) первый период (1864-1900 гг.) отмечен школьными реформами 1861, 1874 и 1889-1890 годов. В результате их проведения был сделан шаг в сторону ликвидации сословности в обучении, школе была предоставлена возможность проявления инициативы и самостоятельности, образование стало более открытым обществу, в 3 раза увеличились расходы губерний на народное образование. Были определены государственные требования к профессиональной подготовке педагогов, законодательно оформлен их правовой статус, улучшилось положение заслуженных учителей за счет назначения высших окладов.
Быстрый рост числа учебных заведений всех уровней обусловил востребованность педагогов и активизировал деятельность государства и общества по подготовке учителей, что способствовало формированию разветвленной системы среднего и высшего педагогического образования, которое стало приобретать непрерывный характер [33, 60-61].
2) второй период (1900-1917 гг.) характеризуется нестабильной политической и социально-экономической ситуацией в империалистической России. Государственная политика в сфере народного образования обусловила неудовлетворительное состояние начальной школы, в которой наблюдалось снижение престижности педагогического труда. С одной стороны, это объяснялось низким качеством профессиональной подготовки молодых преподавателей, а с другой - неоднородностью социального положения педагогов начальной и