Организация учебной деятельности учащихся 10-11 классов сельских школ в современных условиях

• Автор: Юстус, Генрих Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Из истории функционирования сельских школ в России
1.2. Зарубежный опыт образовательного социума в сельской местности
1.3. Современные модели общеобразовательных учреждений на селе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРСКОЙ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТЕЙ)
2.1. Особенности содержания образования и воспитания сельских школьников
2.2. Педагогические кадры - как основы успешной работы сельской школы
2.3. Воспитательно-образовательная среда в сельском социально-
образовательном комплексе
2.4. Организационно-педагогические условия, определяющие эффективность учебно-воспитательного процесса в современной сельской школе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Образование всегда выступало показателем, мерой цивилизации общества и его культуры. Оно определяет уровень складывающихся общественных, экономических, политических, производственных и межличностных отношений.
Выдвигаемые на различных исторических этапах цели, задачи и средства образования фиксируют фактическое положение дел в обучении и воспитании.
На современном этапе развития общества права человека на получение образования в нашей стране реализуются на основании Закона РФ «Об образовании», где предусматривается многообразие форм, типов и видов образовательных учреждений. В документе подчеркивается необходимость получения образования в государственных и негосударственных учреждениях на основе разработанного государственного стандарта образования. Это обеспечивает равные права при поступлении в образовательные учреждения нового уровня.
Экономическая обстановка в стране, социально-экономические условия и уровень жизни пока не привели к появлению широкой сети негосударственных учебных учреждений. Обилие открытых новых типов (гимназий, лицеев и т.п.), к сожалению, не свидетельствует о высоком уровне предоставляемого образования, многие педагогические коллективы формально относятся к организации образовательного процесса. Признаком инноваций по-прежнему остаются внешние количественные показатели (увеличение количества учебных предметов, объема занятности на учащихся в течение дня, снижение нагрузки учителей, введение дополнительных должностей, функционально неоправданных). Создается угроза, что при наличии возможностей углубления и дифференциации качество образования останется на прежнем уровне.
Многообразие вариантов содержательного образования, способного продвинуть наше общество к овладению подлинными богатствами культуры, обеспечить потребность в высокоинтеллектуальных людях, связано с социальным расслоением общества. Возможность появления материальных привилегий и, как следствие, элитных школ по имущественному признаку не изменяет основного, педагогического целесообразного принципа - развитие способностей и дарований детей независимо от социального и экономического положения родителей. Это связано с необходимостью поддержания уровня всеобщего образования и развития системы опытноэкспериментальных учреждений.
Школа призвана обеспечивать и развивать общеобразовательные, общекультурные, духовно-нравственные качества личности, независимо от того, в какой среде растет ребенок. Она дает старт этому развитию и ориентирует личность на возможность выбора образа жизни. В этом смысле значение сельской школы, которая порой является единственным источником культуры, образования, общения детей и взрослых трудно переоценить. И именно сельской школе в настоящее время придается особое значение, так как социально-экономические преобразования особенно ярко проявляются в сельской местности, в условиях ее региональной и этнической специфики.
Разработка проблемы, - связанной с педагогическими основами организации учебной деятельности учащихся сельской школы, обусловлена, во-первых, географическими особенностями России: большие пространства, плотность населения ниже среднемировой, довольно высокий процент населения, занятого в сельском хозяйстве (около 20%) и проживающего в сельской местности, придают особую остроту проблемам сельской школы.
Во-вторых, около 70% всех населенных пунктов России - это деревни, села, станицы и т.п. В небольших населенных пунктах школа является не просто стабилизирующим фактором. Она определяет их выживание:
- демографически - закрепляет жителей;

социально-педагогическую обусловленность школы и ее социальнопроизводственное окружение.
Под спецификой сельской школы мы понимаем особенности ее организационно-педагогической деятельности, обусловленные социально-экономическими и социокультурными условиями ее функционирования. Отнесем к ним следующие:
- организационно-педагогические структуры деятельности школы, модели организации образовательного процесса;
- регионально-национальный и школьный компоненты учебного плана школы в контексте отбора содержания образования на основе ценностей социума;
- педагогические технологии, организационные формы учебной и внеурочной деятельности, дополнительного образования с учетом наполняемости классов, состояния здоровья детей, воспитательно-образовательного потенциала окружающей среды;
- характер взаимодействия школы со средой ближайшего окружения;
- конструирование модели подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду на основе производственного потенциала региона, его потребностей в трудовых ресурсах;
- моделирование траекторий профессиональной ориентации, профильного обучения старшеклассников с учетом их интересов, а также родителей, потребностей региона в специалистах того или иного профиля.
Входящие в состав Российской Федерации 89 регионов (территорий) отличаются географическими, социально-экономическими, территориально-расселенческими, демографическими, социальными, экологическими,
историко-культурными, национальными особенностями, что не просто
приводит к специфике деятельности сельских школ, но и предопределяет значительно большее (в сравнении с городской школой) разнообразие содержания, организационных форм и технологий воспитательно-
образовательного процесса в сельском социуме. 70% территорий Российской