Методологические основы преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования

• Автор: Орешкина, Анна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 417 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Становление преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы развития (логико-системный анализ)
§ 1. Предпосылки непрерывного образования как результат развития
образовательных систем (социокультурный анализ)
§ 2. Формирование организационной структуры системы непрерывного
образования
§ 3. Непрерывное образование в условиях современной социокультурной
парадигмы
Выводы по главе
Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование и разработка концепции преемственности образовательного процесса в системе
непрерывного образования
§ 1. Социально-педагогические основы концепции преемственности
образовательного процесса в системе непрерывного образования
§ 2. Развитие образовательных программ непрерывного образования
§ 3. Проектно-технологический тип организационной культуры деятельности как условие реализации концепции преемственности образовательного
процесса
Выводы по главе
Глава 3. Методологические основы преемственности образовательного
процесса в системе непрерывного образования
§ 1. Теоретико-методологические основы формирования форм преемственности образовательного процесса (образовательных программ)
§ 2. Структурно-функциональная сущность форм преемственности
образовательного процесса
§ 3. Организационно-педагогические условия обеспечения форм
преемственности образовательного процесса
Выводы по главе
Глава 4. Реализация форм преемственности образовательного процесса в
педагогической практике
§1. Модульные алгоритмы реализации форм преемственности
образовательного процесса (образовательных программ)
§2. Опытно-экспериментальная проверка формы преемственности образовательного процесса в условиях интеграции образовательных
структур
Выводы по главе
Заключение
Библиография

Приложения
Приложение 1. Информационная карга реализации формы преемственности образовательного процесса системы общественного образования (Образовательное учреждение дополнительного образования детей, взрослых
и лиц «третьего» возраста)
Приложение 2. Проект направлений реализации формы преемственности образовательного процесса научно-образовательных программ (Научного Общества Учащихся (НОУ) в системе «школа-вуз» профильный лицей ГОУ
№ 1581 при МГТУ имени Н.Э Баумана г. Москвы)
Приложение 3. Проект Концепции реализации формы преемственности образовательного процесса общественной системы дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в школе надомного образования
Приложение 4. Проект Концепции реализации формы преемственности образовательного процесса интеграции научно-образовательных комплексов (наукоемких инновационных структур: Технопарки, Информационнотехнологические центры, Территории научно-технического развития, Центры
трансфера-технологий и др.)
Приложение 5. Образовательная программа модульного построения содержания учебного курса «Основы методологии проектноисследовательской деятельности» реализации формы преемственности
образовательного процесса научно-образовательных программ
Приложение 6. Образовательная программа модульного построения содержания учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» реализации формы научного образования в системе «школа-вуз» (образовательная модель
«Малая аспирантура» МУМЦ МГТУ имени Н.Э.Баумана)
Приложение 7. Статистические сведения об участниках, победителях и призерах Олимпиады школьников «Шаг в будущее» по регионам Российской
Федерации (направление «Техника и технологии»)
Приложение 8. Проект Положения образовательной модели «Малая
аспирантура им. В.Г.Шухова» МГТУ имени Н.Э.Баумана
Приложение 9. Проект блочно-модульного содержания образовательных программ профильной направленности ГОУ Центр образования № 1840

Введение
Актуальность исследования. Развитие системы отечественного образования, направленное на ее адаптацию к современному обществу, мировому опыту образовательных систем, образовательным потребностям личности, государства, общества, производства, обусловливает ее сущностные изменения. В контексте идеологии ЮНЕСКО (Женева, 2004) современное образование одновременно включает воспитание, обучение, формирование жизненной позиции личности, что обусловливает рассмотрение, как способов освоения образовательных программ, так и типов образовательных программ, детерминированных стратегией общественного развития, как процесс, который не ограничен ни во времени, ни формой образования. По мнению разработчиков программ ЮНЕСКО, в качестве одного из принципов систематического непрерывного образования выступает принцип признания ценности знаний, полученных в спонтанном образовании, их закрепление, интеграция со знаниями, приобретенными в учебных заведениях институционального образования. Вследствие этого образовательный процесс характеризуется новой концептуальной стратегией развития, обусловленной общемировыми тенденциями в образовании и как следствие - нормативно-правовыми основами новой организации (концепция модернизации Российского образования до 2012 г.; Программа развития российской национальной инновационной системы до 2020 г; Федеральная Целевая Программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на период 2009-2013 гг.; совместное Заявление государств «Зона Европейского Высшего образования» - Болонская декларация, подписанная 19 июня 1999 г.; Приказ Министерства образования и науки №2274 от 20.05.2004 г. «О реализации эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе» в рамках Законопроекта «Об образовательных кредитах» как формы Государственной поддержки в системе высшего образования; Федеральный государственный

Учитывая историческую ориентированность педагогической системы на социальное становление человека, с позиции уровней усвоения культуры в ходе онто- и филогенеза в контексте таких понятий, как научение, социализация и инкультурация (Б.Г.Корнетов, В.Г.Безрогов, А.А.Пелипенко, А.М. Розин и др.) нами проанализированы разные аспекты единого процесса приобщения индивида к обществу (образованию). Согласно определения этих процессов в теоретических работах образование соотносится с понятиями научение, социализация, инкультурация. Они определены следующим образом: научение - это процесс и результат самопроизвольного приобретения индивидуального опыта; процессы социализации и инкультурации, в отличие от научения, происходят организованно - в рамках образовательного процесса. Посредством трансляции социального опыта в образовательном процессе (что и является трансляцией исторических типов культуры) происходит введение обучаемого в нормы и правила социальной жизни, обучение знаниям, умениям и навыкам в рамках осваиваемой им продуктивной деятельности [32, 161, 279, 311].
В целях исследования процесса развития педагогической мысли, отражающей идеи преемственности и непрерывности образования, нами уточнена сущность понятий: научение, инкультурация и социализация, интерпретируемых в условиях развития педагогического знания в работах отечественных ученых, а также с учетом трактовки данного понятия в словаре «Культурология» (1996). Вследствие этого сущность: 1. научения определяется как процесс самопроизвольного приобретения социального опыта в процессе индивидуального развития личности в онтогенезе; 2. инкультурации - как процесса, в ходе которого индивид осваивает традиционные способы мышления и действий, характерных для культуры, к которой он принадлежит; 3. социализации - как процесса о с в о ения зн ан и й и навыков, необходимых человеку, чтобы стать членом общества, правильно действовать и взаимодействовать со своим социокультурным окружением.