Менеджмент в деятельности классного руководителя

• Автор: Желудков, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 172 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Менеджмент как гуманитарный стиль управления в ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
1.1. Элементы менеджмента в деятельности классного руководителя
1.2. Уровни включения менеджмента в деятельность классного руководителя
Выводы первой главы
Глава 2. Реализация гуманитарного потенциала стратегии
МЕНЕДЖМЕНТА В ДЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
2.1. Педагогический потенциал применения в работе классного руководителя идей и методик менеджмента
2.2. Принципы реализации стратегии менеджмента в деятельности классного руководителя
Выводы второй главы
Заключение
ЛИТЕРАТУРА
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе происходит процесс демократизации, т. е. изменение его государственнополитического устройства, основанное на признании общества источником власти. Одно из следствий этого процесса - модификация стиля управления: переход от административно-командного к гуманитарному, для которого характерно обращение к нуждам человека и его потребностям. Наилучшим образом такая направленность проявляется именно в менеджменте, где интересы и возможности человека становятся основой для принятия и реализации управленческих решений (М. Мескон, Ф. Хедоури, М. Вудкок, Д. Френсис). Идеи менеджмента находят своё отражение и в педагогике, выступая как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, целью которого является повышение эффективности их функционирования и развития (В. П. Симонов). Реализация данного комплекса в образовании позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие воспитанника и педагога. Особенно важным является поиск путей реализации педагогического менеджмента в работе классного руководителя по управлению ученическим коллективом, так как именно классный руководитель — средоточие социальных воздействий на ребенка внутри школы. Он фокусирует множество влияний, преломляет их через призму жизненных ценностей и характера культуры, при этом он способен оказывать решающее влияние на личностное развитие ребенка (Н.Е. Щуркова). Однако до настоящего времени в деятельности классного руководителя не выделяются элементы менеджмента, что существенно затрудняет установление гуманитарного стиля управления ученическим коллективом.
В современной школе всё более признаётся роль классного руководителя, который является организатором и управляющим процесса воспитания: повышена оплата за руководство классом, проводятся профессиональные конкурсы классных руководителей. Однако совершенствование их деятельности затрудняется в связи с неопределенностью основных

функций, когда более 2/3 классных руководителей не видят себя в качестве педагога-менеджера, 1/4 предпринимает лишь фрагментарные усилия в этом направлении. В научной литературе (К. Я. Вазина, Ю. А. Конаржев-ский, Ю. Н. Петров, В. П. Симонов и др.) выделяют два уровня педагогического менеджмента: руководитель— заместитель и педагог— воспитанник. Однако, как признают эти и другие исследователи, в педагогической науке не обоснованы уровни включения стратегии менеджмента в систему его взаимодействия классного руководителя с ученическим коллективом.
Педагогический менеджмент представлен комплексом методов и средств, обеспечивающим оптимальное управление педагогическими системами (В.П. Симонов). Идеи менеджмента пытаются использовать в своей работе не только руководители школ, но и педагоги, классные руководители. При этом в.научной литературе, как показывает наш анализ и выводы ряда исследователей (В. И. Лещинский, Т. Ф. Лошакова, Л. С. Ушакова и др.), недостаточно чётко представлен педагогический потенциал применения идей и методик менеджмента в работе классного руководителя по управлению ученическим коллективом.
В последние годы управление в сфере образования все чаще рассматривается как гуманитарная деятельность, основанная на принципах демократизма и толерантности (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, НА. Солов-цова, Н.Е. Щуркова). В то же время не обоснованы специфические принципы реализации стратегии менеджмента в деятельности классного руководителя общеобразовательного учреждения.
Вместе с тем, в науке сложились теоретические предпосылки к изучению роли менеджмента в образовании. Первая группа исследований касается изучения характеристик и функций менеджера и классного руководителя-. основы применения менеджмента по эффективному управлению людьми (М. Армстронг, Ю. А. Конаржевский, Ю. А. Назаров, С. М. Сантурова, В. П. Симонов); способы реализации менеджмента в управлении коллективами (Р. X. Шакуров, В. А. Шевченко); сущность менеджмента в образовании (Е. Н. Гребенюк, С. Н. Митин, С. А. Сивова
Н. М. Стороженко, В. М. Шепель). Вторая группа посвящена определению уровней включения менеджмента в деятельность педагога-менеджера (Л. В. Качан, В. А. Шевченко, В. В. Коряпина, Т. П. Житенёва). В третьей группе рассматривается потенциал применения идей и методик менедж-

Нарушение логики соподчиненности функций менеджмента может произойти при выделении мотивационно-побудительной функции как определяющей, что приведет к искажению представления о общественнозначимых ценностях и позволит педагогу-менеджеру манипулировать воспитанниками в своих нуждах.
Преимущественная акцентуация креативно-прогностической функции может содействовать формированию в классе иллюзорного восприятия объективной действительности.
Таким образом, ключевой функцией менеджмента в деятельности классного руководителя является гуманитарно-управленческая поскольку она является объединяющей для других функций, и в итоге позволяет рассматривать менеджмент как гуманитарный стиль управления.
Выделенные специфические функции менеджмента в деятельности классного руководителя позволяют определиться в понимании её содержания и внутренней структуры. Реализовать перечисленные функции позволяют следующие компоненты, выявленные нами в структуре профессиональной деятельности классного руководителя как- педагога-менеджера: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.
Каждая определенная сущностная характеристика, их сочетание обеспечивают реализацию каждой из функций и соответствующих компонен-тов, что иллюстрируется на рис
Способность к созданию коллектива, отношения в котором основаны на взаимоуважении, доверии и внимании в отношениях между руководителем и воспитанниками, между учащимися
Способность к формированию в коллективе чувства команды, атмосферы взаимоподдержки, взаимовыручки
Умению находить индивидуальный подход к каждому воспитаннику, используя механизмы скрытого управления во благо воспитан-
Знание психологии воспитанников и способов воздействия на их психик}', которое обеспечивает постижение духовной жизни подопечного, построения с ним диалогического общения
Способность к творческому управлению, позволяющему со-развиваться каждому участнику коллектива, на которого оно направлено; способность принимать рациональные решения, позволяющие разрешить или упростить возникающие проблемы перед участниками воспитательного коллектива в ходе взаимодействия
Функция
толерантности
Целевой
компонент
Мотивационно-
побудительная
функция
Содержательный
компонент
Коммуникап шно-диалошческая функция
Процессуальный
компонент
Креативно-
прогностическая
функция
Результативный
компонент

Рис. 1 Структура менеджмента в деятельности классного руководителя как педагога-
менеджера
Гуманиташю-упсавленческая функция