Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования

• Автор: Майстер, Анжелика Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 169 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА КАК ФАКТОРА МОДЕРНИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Генезис модернизации региональной системы образования
1.2. Теоретический аспект проблемы внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования
1.3. Проектирование модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы
образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА КАК ФАКТОРА МОДЕРНИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация проектной модели внедрения инновационного педагогического опыта как фактора модернизации региональной системы образования
2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия требуют качественного обновления системы образования, отвечающей современным требованиям информационного и коммуникационного пространства, а также создания в системе образования оптимальных условий для формирования инновационных положений, адекватных требуемому работодателями уровню подготовки; рациональное использование государственных средств, инвестируемых в образование, обеспечение за их счет наибольшей эффективности образовательного процесса. В Приоритетном национальном проекте «Образование» актуализированы такие ключевые понятия, как «педагогический опыт», «инновация», «распространение инновационного педагогического опыта», что позволило перейти нам к анализу основных теоретических положений и обобщению педагогической практики по данным вопросам.
Инновационный педагогический опыт изучался, обобщался и использовался в массовой работе учителей на протяжении всей истории отечественной школы и развития педагогической мысли. Мы проанализировали внедрение инновационного педагогического опыта в советский и постсоветский периоды развития общества:
- в 20-30-е годы XX века возникает значительное количество опытных образцов работы педагогов-энтузиастов и ученых-педагогов (П.П. Блонский,
A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.);
- в последующие годы исследователи продолжали обогащать и развивать общую теорию педагогики и образования (Ю.К. Бабанский,
B.Н. Бондарь, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, Т.Н. Клименко, В.Н. Котляр,
В.В. Краевский, М.И. Махмутов, Э.И. Моносзон, Н.М. Таланчук и др.);
- в период 1970-1990 годов особо значимой становится проблема внедрения инновационного педагогического опыта в массовую практику (А.Н. Бойко, Э.А. Загуменова, В.В. Матюшова, Т.Г. Михайленко,
Н.И. Терновая, П.К. Холмогорцев и др.); дидактические аспекты изучения
передового педагогического опыта (A.C. Батышев'; Н.В. Кар'наух', А.Г. Козлова и др.); изучение и обобщение инновационного педагогического опыта актуализировался в деятельности институтов усовершенствования учителей A.JI. Горшков, Т.Ф. Кулдавлетов, А.И. Курзина, А.Х. Сурманидзе, Ш. Таубаева, JI.B. Ушенина) и др.
В настоящее время отечественная педагогика имеет богатый фактический материал накопленный педагогами-практиками и учеными, который характеризуется как новаторский, экспериментальный, массовый и передовой опыт работы учителей. В последние годы интенсивно начинаются разрабатываться авторские программы воспитания и обучения подрастающего поколения, создаются новые образовательные технологии, которые успешно внедряются в региональные системы образования.
В процессе модернизации системы образования одними из центральных оказываются вопросы формирования инновационных механизмов развития образования, управления инновационными процессами и внедрение инновационного педагогического опыта.
В докладе C.JI. Катанандова, руководителя рабочей группы Президиума Государственного совета РФ по вопросам реформы образования, подчеркнуто, что сфера образования нуждается в изменении, так как: малоэффективное содержание общего образования; недостаточно эффективное профессиональное образование с опорой на инновационный педагогический опыт; неэффективное управление образованием; устаревшая система социально-экономического обеспечения и подготовки педагогических кадров.
Особое значение приобретает расширение инновационнообразовательной среды в региональном образовательном пространстве. Именно там возникла особая необходимость создания системы образования как целостного социального института, выступающего средством системной, а не фрагментарной трансляции научных и культурных ценностей, социализации личности, ее национально-культурной идентификации. В этом
- принцип гармонии в учебной работе, т.е. признание общих задач своими собственными, формирование навыков рациональной организации труда в ученическом коллективе;
- принцип экономии труда, т.е. умение целенаправленно и экономно организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, а также правильно и полно использовать запасы времени, физические силы и интеллектуальные возможности обучаемых;
- принцип четкой организации и порядка в интеллектуальной деятельности, требующей аккуратности и точности, соблюдения обязательств и сроков, правильного распределения времени на труд и отдых;
- принцип рационализации и на его основе дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков [151].
К. Лех признает аналогию между системой производственного труда и системой обучения. Однако эта аналогия лишь частичная, поэтому и принципы, выдвинутые на ее основе, выражают общие практические установки.
Выдающийся польский педагог В. Оконь в книге «Введение в общую дидактику» предлагает авторскую систему принципов, которые составляют основу технологии целостного педагогического процесса:
- принцип заполнения пространства между конкретным и абстрактным;
- принцип ограничения зависимости учащегося от учителя;
- принцип связи теории с практикой;
- принцип преодоления трудностей учащимися в познании;
- принцип преобразования действительности;
- принцип связи между целями и результатами обучения [7].
Проблему классификации принципов обучения 3. Мыслаковский
рассматривает в следующем виде: принцип наглядности; принцип
сознательного и активного участия учеников в процессе преподавания; принцип прочности полученных знаний; принцип систематичности; принцип логической очередности преподавания; принцип доступности [76].