Дидактическая модель развития математической компетентности студентов ССУЗ

• Автор: Шалдыбина, Оксана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 250 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития математической компетентности студентов ССУЗ
1.1. Современные подходы к математической подготовке в ССУЗ
1.2. Ведущие принципы формирования профессиональноориентированного содержания математической подготовки студентов в условиях ССУЗ
1.3. Сущностно-содержательная и структурная характеристика понятия «математическая компетентность» в контексте компетентностного подхода
Выводы к первой главе
Глава 2. Моделирование процесса развития математической компетентности студентов ССУЗ и опытно-экспериментальная проверка его эффективности
2.1. Проектирование и общая характеристика дидактической модели развития математической компетентности студентов ССУЗ
2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий реализации дидактической модели развития математической компетентности студентов в образовательном пространстве Новокуйбышевского техникума промышленно-технологических комплексов
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию математической компетентности студентов техникума промышленно-технологических комплексов и анализ ее результатов
Выводы ко второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях, когда современное российское общество находится в ситуации кризиса, остро возникает необходимость формирования в современных учреждениях среднего профессионального образования личности, которая могла бы гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, умела самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем; критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; быть способной генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать аргументированные выводы).
Экономически эффективно, а также целесообразно с педагогической точки зрения, чтобы профессионально-личностное развитие студентов ССУЗ осуществлялось для выполнения ими широкого спектра функций, не ограниченного рамками конкретных задач. Это должно обеспечить квалификационный рост, должностную и профессиональную мобильность специалистов. Выполнение комплекса производственных задач, наиболее полно охватывающих подготовку к целостной профессиональной деятельности, требуют высокой информированности, с одной стороны, и владения способами решения этих задач, над которыми предстоит работать выпускнику. Сложность и новизна этих проектов в каждом случае требуют от него интеллектуальной готовности к осуществлению деятельности в производственной сфере, высокого уровня технического образования, формирования технических знаний путем логической адаптации и универсализации материала. Именно поэтому требуется усиление фундаментальной подготовки по естественноматематическим дисциплинам, существенная профессионализация этих дисциплин в цикле специального образования. Переход к наукоемким технологиям, а также то, что математические знания являются стержневыми для

большинства общеобразовательных и специальных дисциплин в ССУЗ, обуславливают необходимость обеспечения в них качественной математической подготовки.
В этой связи особое значение приобретает проблема развития математической компетентности студентов — будущих специалистов. Одновременно приходится констатировать, что выпускники ССУЗ зачастую недостаточно владеют математическим моделированием, затрудняются в выборе математических методов для расчета технико-экономических показателей и проведения технико-экономического анализа технологического процесса, разработке технологических проектов и схем в соответствии с техническим заданием.
Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по общепедагогическим проблемам совершенствования математической подготовки (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, В.М. Монахов и др.), базовой (Г.А. Бокарева, В.В. Кондратьев, Е.Г. Плотникова,
Н.К. Туктамышов, Г.И. Харичева), структуре и содержанию (J1.H. Журбенко, Г.В. Ивпшна, Г.П. Корнев, Б.Г. Кудрин и др.) следует признать, что современный этап развития математической подготовки студентов средних специальных учебных заведений требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса. В педагогической науке в настоящее время есть ряд исследований, касающихся проблем профессиональной направленности обучения математике в высших и средних профессиональных учебных заведениях. Работы В.В. Афанасьева, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, Е.И. Смирнова и других затрагивают проблемы подготовки студентов в педагогических университетах; работы С.В. Плотниковой, И.И. Баврина, В.Ф. Бутузова, Н.Я. Виленкина, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева, Ю.М. Колягина, Л.Д. Кудрявцева, В.Л Матросова, А.Д. Мышкиса, С.М. Никольского, Н.Х. Розова,
Н.Ф. Талызиной, С.И. Федоровой, М.И. Шабунина, Г.Н. Яковлева - в классических и технических университетах; работы Т.М. Алиевой, В.В. Андреева, М.В. Бородиной, Л.Н. Евелиной, Г.И. Саранцева, В.А. Тестова - в других

- превращение студента в субъект обучения и воспитания, берущего на себя ответственность за свое образование, максимальную реализацию своих возможностей;
- включение ценностно-смысловых компонентов в содержание обучения;
- учет интересов личности и её профессиональных предпочтений в процессе обучения;
- целенаправленное формирование профессионально значимых личностных свойств индивида;
- дифференциация обучаемых по их личностным качествам;
- становление активной деятельной позиции студентов, саморегуляции, способности к самостоятельному решению возникающих перед ним сначала учебных, а затем профессиональных и в целом жизненных задач.
Таким образом, целью личностной модели обучения является общее развитие обучающегося, в том числе развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. Ключевым психологическим элементом становится личностный рост, а основой мотивации учебной деятельности является познавательный интерес. Вектор развития в системе личностно-ориентированного обучения строится от выявленных возможностей и особенностей ученика к определению тех педагогических воздействий, которые будут максимально способствовать его развитию. Обучение же должно быть направлено не на достижение одинаковых для всех запланированных результатов, а на раскрытие индивидуальных познавательных возможностей и создание условий их расширения.
Личностно-ориентированный подход имеет междисциплинарный характер, что превращает его в общенаучный. Ученик в нем признается основным субъектом учебного процесса, а концепцией образовательного процесса становится не соединение обучения с воспитанием, а их органическое слияние в развитии индивидуальных способностей, «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и субъектного опыта ученика