Гуманно ориентированное содействие учащимся основной школы в выборе профиля полного общего образования

• Автор: Емельянов, Олег Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕЙСТВИЯ ВЫБОРУ УЧАЩИМИСЯ
ПРОФИЛЯ ПОЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
П. Готовность учащихся 8-9 —х классов к выбору профиля полного общего образования
1.2. Модель гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования
1.3. Педагогические условия реализации модели гуманно ориентированного содействия учащимся в выборе профиля полного общего образования
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИМСЯ В
ВЫБОРЕ ПРОФИЛЯ ПОЛНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация модели гуманно ориентированного содействия
учащимся в выборе профиля полного общего образования
2.3. Анализ, оценка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Необходимость перехода старшей школы на профильное обучение определена правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (распоряжение правительства Российской Федерации от 29.12.2001, № 1756-р.), где ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию образования и социализацию обучающихся...».
В Национальной доктрине образования одной из основных целей и задач является становление у подростков профессионального самоопределения, активной жизненной позиции, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда, в условиях перехода к рыночным отношениям.
В соответствии с этим представление о профильном обучении с 2000 г. существенно изменяется. В семантическое пространство понятия "профильное обучение", помимо традиционных компонентов (профильные классы общеобразовательной школы, профильные предметы, профильные школы), включаются индивидуальная образовательная траектория учащегося, гибкие профильные группы, предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение.
Таким образом, одной из целей общего образования является ориентирование учащихся в сфере профессиональной деятельности. В учебном процессе школы социальное ориентирование происходит через профессиональную ориентацию и профессиональное самоопределение. Вместе с тем происходит усложнение профессионального самоопределения школьников, обусловленного необходимостью выбора профиля учебного заведения, специальности в соответствии с рынком труда.

По данным Центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Центр трудовых исследований государственного университета Высшей школы экономики и др.):
- 46% учащихся ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников и л и.знакомых);
- 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе;
- 44% не обеспечены сведениями О ВОЗМОЖНОСТЯХ обучения ПО' интересующей сфере деятельности;
- 20-25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии;
- до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности;
- лишь 28% выпускников школ намерены, работать в сфере материального производства.
По результатам исследования профессиональных интересов учащихся 9-11 классов Курганской области было установлено следующее: не
определились с выбором профессии 54 % девятиклассников и 21 % выпускников 11-х классов; 70 % выпускников Г1-х классов назвали конкретную профессию, но выбираемые профессии не востребованы на рынке труда из-за перепроизводства специалистов (экономисты, юристы); среди выбранных только 5% составили профессии промышленной сферы (инженер-конструктор, инженер-механик, техник-технолог и др.) и профессии рабочих выбрали лишь 3% учащихся.
Данные статистики приводят нас к следующему принципиальному выводу: в сложившейся ситуации необходимо оказание учащимся содействия в профессиональном самоопределении, на основе гуманного подхода

В* литературе наиболее распространенной: считается: концепция готовности: к деятельности М:И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович: Они» определяют готовность как, профессионально важное качество личности; При? этом; готовность представляет собой? определенную целостность, и включает следующие компоненты: мотивационный;. ориентационный;,
операциональный; полевой, оценочный:. В* исследовании: они- представлены? следующим образом:
- мотивационный* (положительное отношение к профессии; интерес к ней и другие достаточно«устойчивые профессиональные мотивы);,
- ориентационный* (знания? и представления-об особенностях шуслов:иях: профессиональнойдеятельности, ее требованиях го личности);
- операциональный (владение способами? и приемам профессиональной: деятельности; необходимыми знаниями; навыками: умениями, процессами« анализа; синтеза;.сравнения,.обобщениями др;);
- волевой*, (самоконтроль, умение управлять своими действиями, из которых складывается, выполнение.трудовых обязанностей);
- оценочный, (самооценка своей профессиональной, подготовленности и . соответствия1 процесса решения профессиональных задач оптимальным: .трудовым образцам) [45].
По? мнению- авторов, «достаточная- развитость и выраженность; этих компонентов и; их целостного единства: - показатель, высокого уровня? профессиональной* психологической готовности специалиста, к труду, его активности; самостоятельности; творчества» [45];
Но в данном составе готовности не учитывается, папаш взгляд, один из важнейших компонентов - устойчивая, выраженная- потребность. в осуществлении деятельности. В ряде же работ рассмотрена; такая характеристика готовности? как, потребность в осуществлении деятельности (Л:К. Веретенникова, Д.Ф. Ильясов; Б.М; Утегенова) [56].