Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе школы

• Автор: Степанова, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление.
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы воспитания нравственных личностных качеств у учащихся
1.1. Философско-педагогическая литература о духовно-нравственном развитии и воспитании человека
1.2. Развитие идей нравственного воспитания учащихся в педагогических исследованиях
1.3. Классно-урочный образовательный процесс как фактор и средство
воспитания нравственных личностных качеств у учащихся
Глава 2. Нравственно формирующие потенциалы уроков в образовательном процессе школы
2.1. Воспитывающие потенциалы нравственных проявлений в образовательном процессе урока
2.2. Предметное взаимодействие учителей и учащихся в образовательном процессе урока
2.3. Нравственно формирующие потенциалы уроков в экспериментальных
классах
Глава 3. Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе на уроках
3.1. Формирующее экспериментальное исследование воспитания нравственных личностных качеств у учащихся в образовательном процессе массовой школы
3.2. Воспитание нравственных личностных качеств у учащихся в экспериментальных классах
3.3. Профессионализм учителя как условие развития предметного
взаимодействия в нравственно формирующее общение
Заключение
Список литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования.
Современная отечественная общеобразовательная школа оказалась в условиях необходимости активного противостояния массовой культуре, овладевающей с помощью средств массовой информации сознанием молодёжи, учащихся, формируя потребительское отношение к жизни. Вместе с тем, никакой другой социальный институт не обладает столь колоссальными потенциалами нравственного воздействия на личность, как школа. Абсолютным целевым ориентиром в теории и практике российского образования XX века являлось всестороннее и гармоническое развитие личности каждого школьника. Российское образование начала нового (XXI) века находится в состоянии целевой неопределенности. Современный школьник оказался в положении свободного потребителя образовательных услуг.
Анализ педагогической научной литературы последнего десятилетия свидетельствуют о том, что проблема воспитания учащихся в образовательном процессе урока практически не исследуется. Опросы выпускников указывают на то, что многие из них не находят в школе полноценного приложения своим силам и способностям, указывают на потребность обсуждения. с учителями проблем жизненного и профессионального самоопределения, приобщения к духовно-нравственным ценностям, воспитания характера, различных аспектов жизни школьного коллектива.
В современном российском обществе, в среде учителей, родителей и учащихся прослеживается тенденция положительного восприятия
воспитательной функции школы. Формирование нравственных качеств личности неизменно выступает главной задачей процесса социализации вступающего в жизнь человека. Это особенно остро чувствуют учащиеся старших классов, готовящиеся вступить во взрослую жизнь.

над учебником и документами, групповое проведение опытов, лабораторных занятий и др. [См. 168, 86].
В это же время значимость коллективных видов деятельности подчеркивают Е.Ю. Ермакова, В.А. Ермаков, говоря, что «увлекаемый примером коллектива, даже эгоистичный подросток способен на альтруистические поступки» [60, С. 180].
П.С. Дементьев в своем исследовании приходит к выводу, что «с развитием коллектива развивается гуманность» [50, С. 11].
В исследовании формирования ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности, проведенном Н.М. Тен, осознанные нравственно ценные мотивы трудовой деятельности рассматриваются ведущими мотивами активности учащихся в этой области. Данное исследование показывает возможность поэтапного формирования общественно ценных мотивов. На первом этапе создаются условия для возникновения интереса к деятельности и практического опыта нравственного поведения в совместной работе. Второй этап - закрепление нравственно ценных отношений учащихся, постоянное проявление ответственной зависимости. На третьем этапе подростки самостоятельно проявляют ответственное отношение к выполнению общественно полезного труда, понимают нравственный смысл событий [174, С. 11,12].
В исследовании С.Т. Евсеевой о формировании общественного долга школьников в общественно полезной деятельности, показателен вывод о том, что «формирование всех ... нравственных проявлений учащихся происходит при условии совместной воспитателя и воспитанников целенаправленной организации коллективного труда учащихся» [174, С. 13].
Благодаря исследованию нравственного воспитания учащихся в учебной деятельности, проведенному З.И. Васильевой, и последующим исследованиям Л.И. Таран, Т.Н. Бросалиной, А.П. Медведицкова, Н.В. Кузнецовой, Э.И. Беленкиной, Н.В. Седовой, В.Б. Ежеленко, Т.К. Нургалиевой, которые относятся к научной школе З.И. Васильевой, кафедра