Воспитание культуры толерантного общения студентов университета

• Автор: Губарева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1.1. Культура толерантного общения личности в задачно-целевом контексте современного образования
1.2 Сущностные особенности воспитания культуры толерантного общения студенческой молодежи
1.3 Обоснование модели процесса воспитания культуры толерантного общения студентов вуза
Выводы по первой главе
Глава Н. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТОЛЕРАНТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1 Содержание и логика этапа констатирующей диагностики
2.2 Организационно-педагогическое сопровождения процесса образовательной реализации модели
2.3 Педагогическая интерпретация полученных результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Знаменательные события XXI века, связанные с культурно-экономической глобализацией, утверждением гуманитарных постулатов Болонского процесса, вхождением России в мировое и европейское образовательное сообщество многократно расширяют сферу индивидуальноличностных и профессионально-деловых контактов современного социума.
Углубляющаяся ориентация системы образования на общечеловеческие ценности обосновывает нравственные доминанты ответственности, доброжелательности, сдержанности, терпимости, чувства собственного достоинства в качестве базовых характеристик личности человека образованного, культурного, т.е. способного к доверительному общению и понимающему принятию взглядов другого.
Прогрессивное расширение сферы поликультурного образования обуславливает утверждение новых подходов к воспитанию молодежи, ставит перед отечественной высшей школой задачу приоритетного развития таких нравственных качеств студенческой молодежи, как духовность, инициативность, самостоятельность, открытость, уважение к иной, отличающейся точке зрения.
Содержательную полноту образовательного решения этой мировоззренческой задачи с наибольшей определенностью отражает феномен толерантности - переживаемое понимание и поведенческое принятие будущим специалистом многообразных форм и способов национально-культурного проявления человеческой индивидуальности.
Восхождение толерантности в статус значимой компетент-

ностной характеристики, во многом обеспечивающей успешность профессионально-жизненного взаимодействия личности в глобально изменяющемся мире, приоритетно осуществляется в сфере общения и связывается с образовательным утверждением нравственных основ жизнедеятельности будущего специалиста как действительного и действенного субъекта культуры становящегося общества тотального демократизма.
Растущая взаимозависимость мира диктует необходимость устроения жизни человеческого сообщества исходя из принципов гуманизма, сотрудничества и взаимопомощи, что отражено в основных положениях «Декларации принципов терпимости» ООН, «Программы по толерантности» ЮНЕСКО, Национальной стратегии содействия становлению гражданского общества «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», «Стратегии развития России до 2020 года», национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и других законодательных документах.
Стратегической задачей становится воспитание толерантности в межличностном общении, способствующей успешной поведенческой реализации основной идеи поликультурного образования - «учиться быть и учиться жить вместе» (Ж. Делор).
В коммуникативной среде поликультурного взаимодействия особую значимость приобретает воспитание культуры толерантного общения - важнейшего средства и результата духовнонравственного развития личности будущего специалиста.
В современной науке имеется определенная совокупность знаний, необходимых для педагогического решения рассматриваемой проблемы в контексте образовательной актуализации философских и мировоззренческих аспектов толерантности

тивную готовность субъектов к определенному типу взаимодействия.
Охватывая широкий диапазон явлений, межличностные отношения могут быть классифицированы с учетом следующих компонентов взаимодействия: восприятие и понимание людьми друг друга; межличностная привлекательность (притяжение, аттракция, симпатия); поведенческие взаимовлияния и взаимовоз-действия.
В своем коммуникативно-бытийном статусе межличностные отношения характеризуются «положительностью эмоциональных переживаний и сопереживаний» (Н.М. Михайлова) [153, с.72], что чрезвычайно важно не только в аспекте идентификационной педагогичности процесса образовательного взаимодействия, но и с точки зрения продуктивной организации процесса воспитания культуры общения личности, в том числе в аспекте принятия и утверждения гуманистических идеалов и идей толерантности.
В гуманитарном знании культура общения рассматривается как процесс формирования и развития личности в коммуникативном взаимодействии с другими людьми (Г.М. Андреева,
A.A. Бодалев, Л.П. Буева, И.С. Кон, JI.A. Петровская, В.М. Со-ковнин, В.М. Шепель).
В процессе разнопланового общения индивид развивается как личность, приобщаясь к культурным нормам и нравственным законам своего общества. Личность, обладающая высокой культурой общения, имеет ряд качественных характеристик, определяющих уровень ее развития:
- адекватное использование средств общения в соответствии с целью и адресатом;
- владение приёмами организации текста, адекватно отра-