Активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий : на примере студентов средних специальных учебных заведений

• Автор: Медянкина, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 198 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИЕСЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Активизация самостоятельной работы обучающихся как научная и психолого-педагогическая проблема: цель, задачи, понятия, средства развития
1.2. Информационные технологии в обеспечении активности самостоятельной работы обучающихся
1.3. Особенности организации самостоятельной работы обучающихся в условиях колледжа
Заключение к первой главе
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ в УСЛОВИЯХ КОЛЛЕДЖА
2.1.Организация самостоятельной работы студентов колледжа с использованием информационных технологий
2.2.Характеристика системы активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий в условиях колледжа
2.3 .Динамика показателей эффективности самостоятельной работы обучающихся в ходе эксперимента
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Стратегической целью новой философии образования должна стать не передача обучаемым конкретных знаний, умений и навыков, а формирование целостной личности, обладающей широким научным кругозором, творческим мышлением и способностями к дальнейшему саморазвитию в сложном и быстро изменяющемся мире. Современная образовательная политика России учитывает данные тенденции, и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что необходимо учитывать общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования, в частности, переход к постиндустриальному, информационному обществу.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации в числе основных целей образования определяет: формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность образования в течение жизни человека; развитие дистанционного обучения; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; подготовку образованных людей и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.
Такой результат можно достичь на основе использования новых информационных технологий (далее - НИТ) в обучении и самообразовании. Образование должно привести человека к самообразованию. Современному специалисту нужен гораздо больший объем знаний, чем несколько десятилетий назад, при этом полученные им в процессе обучения профессиональные знания быстро устаревают. Это значит, что специалисту необходимо перманентное образование, что, в свою очередь, подразумевает готовность к самостоятельному добыванию новых знаний.
Итоги многочисленных психолого-педагогических исследований показывают, что применение средств НИТ в обучении и самообразовании
позволяет: решить задачу гуманизации образования; повысить эффективность учебного процесса; развить личностные качества обучаемых; развить коммуникативные и социальные способности молодого человека, особенно при работе в сети Интернет; существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации обучения; учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности; осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач в будущем.
Актуальность проблемы подготовки учащихся к самообразованию средствами НИТ определяется низким уровнем мотивации самообразования, отсутствием сформированных умений и навыков самообразовательной деятельности, неумением пользоваться инструментами НИТ в самообразовательной деятельности, низким уровнем готовности педагогов к работе с НИТ. Все эти проблемы не способствует реализации задачи подготовки обучающегося к жизни.
К настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности, А.Л.Айзенбергом, Е.А. Шуклиной,
А.К. Громцевой, Г.Е. Рудзитисом и др. рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования; Захарченко Л.П., Л.И. Наумченко и др. определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности; Б.Ф. Райским, С.С. Амировой и др. исследованы пути и средства формирования потребности к самообразованию;
Н.Ф. Кухаревым, Н.Д. Хмель и др. прослежена взаимосвязь самостоятельных и творческих работ с самообразованием; П.П. Блонским, В.К. Оконем, K.P. Роджерсом, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериковым и др. рассматриваются вопросы организации и руководства самообразованием. В современной психолого-

на достижение поставленных целей;
- заключительную оценку результатов (М.В. Кларин. 1989).
Автор останавливается подробно на анализе двух блоков педагогической технологии: блоке технологии постановки целей и блоке технологии достижения целей. В зарубежной педагогике основательно представлен первый блок, на чем акцентируется внимание М.В. Кларина в более поздней работе (М.В. Кларин. 1994). Во втором блоке дается анализ таких технологических подходов по достижению учебных целей, как воспроизводимый обучающий цикл, технология полного усвоения, индивидуально-предписанное и бригадно-индивидуальное обучение.
Важно отметить еще один момент. Обычно в публикациях по педагогическим технологиям употребляя термин "технология обучения" имеют в виду использование технических средств обучения. М.В.Кларин, проводя исторический анализ проблемы, четко выделил различие между понятиями "технология обучения" и "технология в обучении". Если последний термин означает разработку и применение различных технических средств обучения, то есть технизацию учебного процесса, создание своего рода технической среды в обучении, то первый термин есть отражение возникшего в середине 50-х годов особого "технологического" подхода к построению обучения в целом. Технология обучения - это технология педагогических методов, технология "самого построения учебного процесса" (М.В. Кларин. 1994). И первым детищем этого направления было программированное обучение.
В работах М.В. Кларина показано, что основная суть педагогической технологии в зарубежной педагогике состоит в идее полной управляемости учебного процесса. Однако это возможно, как нам представляется, при условии, что обучение репродуктивное. Между тем, такое обучение противоречило бы современным общественным потребностям в людях с креативным мышлением, отличающихся творческим подходом к делу.
В одной из последних работ, специально посвященной проблеме педагогической технологии, технология обучения понимается как "более или