Педагогические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов : на материале гуманитарных вузов Республики Таджикистан

• Автор: Мукимова, Наргис Насимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН
1.1. Социально-педагогические проблемы языкового развития культуры студентов гуманитарных вузов
1.2. Сущность, структура и функции языковой культуры студента культуры
студентов гуманитарных вузов
1.3. Критерии и уровни развития языковой культуры студентов
гуманитарных вузов
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЕ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ
2.1. Диагностика исходного уровня развития языковой культуры студентов, постановка цели и задач языковых курсов, выбор приоритетных педагогических принципов
2.2. Выбор содержания обучения государственным языкам студентов неязыковых факультетов вузов и межпредметное интегрирование курсов «русский язык и культура речи» и «таджикский язык»
2.3. Дидактические возможности форм, методов и средств обучения языкам и мониторинг качества языкового развития
2.4. Речевая практика - оригинальная форма совершенствования
и мониторинга языковой культуры студентов
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ -
3.1. Организация педагогического эксперимента. Диагностирующе-

констатирующий эксперимент
3.2. Формирующе-контролирующий эксперимент. Системная диагностика уровней развития языковой культуры в процессе изучения государственного языка в период прохождения педагогической практики
3.3. Итоговая диагностика уровней развития язьпсовой культуры студентов.
Обобщение результатов
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение
Актуальность исследования. В 90-е годы XX в. в теории и практике преподавания русского языка как иностранного в Республике Таджикистан произошли существенные преобразования, связанные, в частности, с изменением направлений поиска новых подходов к обучению языку. Прежде всего, следует констатировать усиление интереса со стороны методистов к проблеме «человека в языке», что обусловило необходимость рассматривать методику в системе координат антропоцентрической парадигмы. Это проявляется в конкретизации целей и задач обучения, среди которых особое значение приобретает обучение иноязычному общению в контексте диалога культур на основе пристального внимания к ментально-культурным особенностям обучаемых. Осознание необходимости такого подхода к решению проблем соотношения и взаимодействия языка и культуры отражает реальные потребности теории методики и практики преподавания русского языка.
Введение культуры изучаемого языка в содержание обучения требует расширения его предметной стороны и использования компаративных методов исследования двух контактирующих культур.
Традиционное преподавание русского языка часто сводится к реализации информативной функции языка, т.е. акцент делается на совокупности информации, а не на духовном опыте носителей изучаемого языка. Однако в настоящее время, когда наиболее приоритетным становится культурологический подход к обучению русскому языку, это обучение должно осуществляться, прежде всего, с учётом когнитивной функции языка. Обучение в этом случае строится как процесс познания, понимания и, что самое главное, процесс формирования толерантности к культуре страны изучаемого языка.
В условиях рыночной экономики и острой конкуренции к современному специалисту предъявляется ряд жёстких требований: помимо
профессиональных знаний, умений и навыков необходимо владение
речевой этике и этикету в ситуациях телефонного общения, официальных приёмов и фуршетов, деловой переписки и пр. Наиболее интересны работы
Э.Я. Соловьева, бывшего атташе, третьего и второго секретаря Отдела стран Среднего Востока МИД СССР, Посольства СССР в Иране и в Афганистане [189].
Современные отечественные психологи-педагоги: Леонтьев A.A. [118; 119], Радугин A.A. [167], Николаенко В.М. [166], Залесов Г.М. [166], Андрюшина Т.В. [166] - исследуют психолого-педагогические аспекты языкового развития личности. «Речь активно развивается в ходе обучения и воспитания. Целенаправленно занимаясь развитием речи, человек повышает её культуру, увеличивает свою эрудицию, а значит, обогащает и развивает свой интеллект. Одна из главных задач психологии и педагогики состоит в том, чтобы вскрыть у каждого человека недостаточно используемые им резервы мышления и речи, наметить пути самообучения и саморазвития своего творческого интеллекта» [166, 71].
Дейл Карнеги (1888-1955), американский писатель-публицист, педагог-психолог, в своих знаменитых книгах о том, как перестроить свою жизнь (завоевать друзей, оказывать влияние на людей, выступая публично, развить уверенность в себе, перестать беспокоиться) большое внимание уделяет правильному общению. Он рекомендует своим слушателям и читателям чаще повторять себе: «Моя популярность, счастье и чувство собственной значимости в немалой степени зависят от моего умения правильно общаться с людьми» [94].
Теория правильной речевой коммуникации Д. Карнеги в основном сводится к правильному речевому поведению (дружелюбие, искренность, благожелательность, уважение к собеседнику) и правильному психологическому настрою (уверенность в успехе; решение проблем вместо беспокойства и переживаний; альтруизм; самоанализ). Однако учёный даёт также ряд собственно лингвистических рекомендаций (правильный выбор языковых средств; доступность, точность, богатство, оригинальность,