+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе

  • Автор:

    Медникова, Лариса Андреевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2010

  • Место защиты:

    Кострома

  • Количество страниц:

    250 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
1.1. Проблема формирования субъектрюй позиции школьников
в психолого-педагогической литературе
1.2. Анализ опыта формирования субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе
1.3. Особенности образовательного процесса в начальной школе
Выводы
ГЛАВА П. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Модель формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе
2.2. Педагогические условия формирования субъектной позиции младших школьников
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В процессе модернизации российского образования за последние годы в системе обучения и воспитания произошли многочисленные преобразования. В большей степени это коснулось начальной ступени обучения.
Одной из главных целей начальной школы на современном этапе является формирование у младшего школьника учебной самостоятельности, основанной на устойчивом познавательном интересе, способности ученика к постановке целей, мысленному планированию, интеллектуальным способам познания мира, рефлексии, самооценке, коррекции собственной деятельности. Перечисленные способности составляют сумму основных компетенций субъекта деятельности. Эти целевые установки потребовали обновления содержания, технологий преподавания, реконструкции системы контроля и оценки качества образования, пересмотра подходов при организации внеурочной деятельности и процесса воспитания.
В Концепции федерального государственного стандарта нового поколения, особенностью которого является развивающая и деятельностная парадигма, выдвигаются задачи формирования у школьников на ступени начального общего образования основ гражданской идентичности и мировоззрения; умения учиться и способности к организации своей деятельности; умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебе и других делах, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; задачи духовно-нравственного развития и воспитания, укрепления физического и духовного здоровья обучающихся.
В этих условиях актуальной является проблема формирования субъектной позиции ученика, которая имеет широкий социокультурный контекст, привлекает внимание представителей многих наук о человеке.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время в науке активно изучаются категории «субъект», «субъектность», «субъектная позиция». В частности, сущность субъектности в
общем плане и её характеристики рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Х. Александровой, ЛИ. Анциферовой, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Т.И. Куликовой, А.К. Ос-ницкого, В.А. Петровского. Вопросы формирования субъектной позиции личности изучаются З.А. Абасовым, Е.Н. Волковой, Т.Г. Дулинец,
A.К. Дусавицким, И.А. Зимней, С.Х. Кадыровой, М.А. Пыжьяновой,
B.Н. Рассадиным, В.В. Репкиным, Е.А. Савиной, В.И. Слободчиковым, Т.Н. Титовой, Г.А. Цукерман и другими. Значительное количество исследований посвящено особенностям развития различных сторон личности в условиях альтернативных подходов к контролю и оцениванию успешности учащихся (Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс, А.Б. Воронцов, В. В. Гузеев, Г.Ю. Ксензова,
B.М. Лизинский, А.К. Маркова, Л. Г. Петерсон, Е. В. Проничева, Н.Ф. Талызина, Г.А. Хаустова, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и другие).
Широкий круг работ посвящён формированию отдельных характеристик субъектной позиции школьников (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская,
C.В. Гладкая, Л.В. Иванова, Л.Ф. Квитова, Н.Б. Крылова, Е.И. Матвеева, А.А. Плигин, Л.А. Ратникова, H. Н. Титаренко, И. П. Товпинец, А.Н. Тубельский, Е.С. Федосеева, Т.Д. Чагина, Е.В. Чудинова и другие).
Признавая теоретическую и практическую значимость этих исследований, следует отметить, что проблема формирования субъектной позиции именно младших школьников в образовательном процессе не нашла должного освещения, не выявлены условия эффективного её формирования.
Таким образом, можно выделить следующие противоречия:
-между требованиями государственного стандарта нового поколения к формированию у младших школьников умения учиться, способности к организации своей деятельности, её планированию, осуществлению контроля, самооценки и недостаточным вниманием к развитию этих качеств у учащихся начальных классов в образовательном процессе;

него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта игры. Однако у него нет потребности в самоизменении, ни тем более способности к нему. И то, и другое может оформиться и развиваться в специально организованном процессе обучения и воспитания [181].
Г. А. Цукерман, изучая становление субъектной позиции младшего школьника в условиях развивающего обучения, когда учебная деятельность осуществляется в совместно-распределённой форме, пришла к выводу, что переход от детской готовности стать школьником («Я хочу, чтобы меня учили») к детской способности к обучению себя («Я могу учить себя самостоятельно»), наступает во второй фазе младшего школьного возраста (3-4 классы). Она утверждает, что учебная самостоятельность развитого младшего школьника состоит в умении (или способности) инициировать совместное со взрослым и сверстниками действие по поиску недостающих способов решения новых задач. Иными словами, самостоятельность младших школьников в учебной деятельности существует и обнаруживает себя лишь на уровне совместного действия класса под руководством взрослого, но не на интрапсихическом уровне [215].
Лонпшодное исследование поисковой активности, рефлексивности и действий оценки, совместно осуществляемых младшими школьниками в учебном процессе, Г.А. Цукерман позволило сделать интересные выводы:
- при систематической организации совместно-распределённой учебной деятельности поисковая активность устойчиво растёт;
- уровень активности при поиске новых способов действия является решающим фактором в становлении учебного действия оценки;
- сочетание исходно высокого уровня поисковой активности и высокого уровня действий оценки даёт ребёнку преимущества в овладении средствами рефлексивных действий [215].
Эффективными педагогическими средствами влияния на формирование самореализации как показателя субъектной позиции, по мнению Т.Ю. Бильгильдеевой, являются коллективная подготовка мероприятий и

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.275, запросов: 962