Формирование готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условие их успешной социализации

• Автор: Гайнутдинова, Ирина Родионовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 319 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОЧ1ЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
1.1. Школа как институт социального развития личности: исторический и междисциплинарный анализ отечественных и зарубежных концепций социализации в контексте применения в педагогической практике
1.2. Гражданское самоопределение старшеклассников как активных субъектов социального взаимодействия в условиях общеобразовательной школы
1.3. Факторы и механизмы социализации старшеклассников в воспитательном пространстве общеобразовательной школы
1.4. Основные методы и подходы к решению проблем активного социального взаимодействия старшеклассников в условиях личностно-ориентированного образования
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ
2.1. Модель формирования готовности старшеклассников к социальному взаимодействию как условия их успешной социализации
2.2. Методика исследования динамики социальной активности старшеклассников как реализуемой готовности к социальным действиям
2.3. Педагогические условия и перспективные направления формирования готовности к действиям в сфере социальных отношений как механизма социализации школьников в ранней юности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена своеобразием современного этапа развития нашего государства, недостаточным вниманием взрослых к проблеме социального развития молодёжи, расслоением общества, противоречивостью социальных отношений, требующих глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личпостно ориентированное обучение.
При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены компенсационные меры по их защите. Все это порождает множество проблем, требующих теоретического осмысления и методологического поиска путей их разрешения.
Одной из таких проблем является проблема социализации детей в образовательных учреждениях, вызывающая сегодня большой интерес ученых и практиков. И, несмотря на то, что социализация как междисциплинарное понятие широко употребляется как в теории, так и на практике (педагогика, социология, психология, этнография, философия), все-таки следует заметить, что перед образовательными учреждениями во всей сложности стоят задачи выявления механизмов и реализации педагогических условий успешной социализации обучаемых.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что общеобразовательной школе принадлежит особая роль в социализации детей и молодежи, в создании партнерских отношений

между педагогом и обучающимся, способствующих гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности.
Социализация личности - двусторонний процесс, при котором, с одной стороны, она усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые входит, а с другой, - в процессе социализации она активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. Социализация личности в общеобразовательной школе - это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем узнавания, освоения, обогащения и передачи опыта социального взаимодействия, формирования готовности к социальным действиям, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды, активную интеграцию в социум и самореализацию личности в обществе, развитие инициативности, творчества, самостоятельности и результативности действий.
Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Исторический аспект проблемы освещается, как правило, в концептуальных разработках учёных как иллюстрация исторической преемственности научно-практических идей. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России. Ею в разное время и с разными результатами занимались Дж. X. Аллантайн, О.Г. Брим, У. Бронфен-Бреннер, Ф.Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, JI. Колберг, Ч.Х. Кули, Дж.Г. Мид, М. Мид, Э. Мак Нейл, Дж.У. Огбю, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, И. Таллмен, Г. Тард, У.И. Томас, Р.Дж. Хэвитхерст, Э. Эриксон и другие.
Основоположником теории социализации в России является видный учёный-педагог П.Ф. Каптерев. Труды русских религиозных философов H.A. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, С.Л. Франка посвящены роли воспитания в процессе социализации личности. В сфере образования процессами социализации личности занимались П.П. Блонский, А.К. Гастев, A.B. Евстигнеев-Беляков, H.H. Иорданский, Н.К. Крупская, М.В. Крупенина, A.B. Луначарский,

ное «Я» стабилизируется, вырабатывается чувство самоконтроля, усваиваются нормы и ценности малой группы.
Джордж Мид, как и Ч. Кули, считал, что «Я» — это продукт социальный, формирующийся на основе взаимоотношений с другими людьми [231, с. 124]. «Личность формируется на трёх различных стадиях: имитация, игровая стадия, стадия коллективных игр. В игре ребёнок научается принимать на себя роли других людей и понимать (принимать) установки социальной группы. Ведущим условием формирования собственного «Я» служит способность индивида принимать на себя роль «обобщённого другого» (некий обобщенный образ коллективных требований и установок к данному индивиду). Установка «обобщенного другого» - это установка всей общности, через «обобщенного другого» общество влияет на поведение индивида, осуществляет контроль над его поведением, поэтому процесс социального взаимодействия в общности входит в качестве решающего фактора в мышление индивида» (Дж. Мид).
Индивидуально-личностным особенностям процесса социализации посвятил свои исследования социальный психолог Эрик Эриксон [439, 440]. Будучи сторонником развивающего подхода, он полагал, что человек в течение жизни преодолевает ряд отдельных кризисов, которые и создают основу индивидуального роста, способствуют социализации индивида на протяжении всей жизни. Эриксон обращает внимание на такой показатель, как идентичность, которую предлагает понимать как:
1. «Я-идентичность», состоящую из двух компонентов - индивидуального (непреложной данности физического внешнего облика, задатков, тождественности, подлинности и целостности человеческого индивидуального бытия) и социального (который подразделяется на общечеловеческий, групповой, индивидуальный, когда любой индивид является частью различных сообществ людей, разделяет их ценности и представления о мире, о месте человека в нем);
2. Психосоциальную идентичность, дающую человеку ощущение значимости своего бытия с точки зрения общества.