Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам

• Автор: Лубинская, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Введение.
Содержание

Глава I. Теоретические вопросы формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам
1.1. Исследовательские умения и навыки, их сущность и содержание
1.2. Особенности процесса подготовки старшеклассников к конкурсам и олимпиадам
1.3. Модель формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам
2.1. Анализ существующей практики формирования исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности
Выводы по II главе
Заключение
Выводы
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. Анкета оценки результатов экспериментальной работы с
педагогами

Приложение 2. Определение готовности педагога к организации
исследовательского обучения в своей практике
Приложение 3. Мотивы включения в исследовательскую деятельность
Приложение 4. Памятка юному исследователю
Приложение 5. Элективный курс «Физика и экология»
Приложение 6. Договор о сотрудничестве в проведении учебного
исследования
Приложение 7. Тест на самоопределение старшеклассника к
исследовательской деятельности
Приложение 8. Эмоционально-ценностное стимулирование учащихся в
ходе посещения выставок, музеев, встреч и т
Приложение 9. Игровые техники
Приложение 10. Построение портфолио
Приложение 11. Посещения музеев, выставок, планетария (отзывы
обучаемых)
Приложение 12. Опросный лист удовлетворенности старшеклассников
качеством музейных и библиотечных уроков
Приложение 13. Сценарий творческого проекта «За безъядерный мир!»
Приложение 14. Лист самооценки старшеклассника
Приложение 15. Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в ходе проведения диссертационного исследования

Введение
Выполняя функции социального института двадцать первого века, современная школа ориентирована на подготовку каждого выпускника к обоснованному выбору жизненного пути. Динамично изменяющаяся социально-экономическая ситуация требует от молодых людей анализа ситуации, включения в различные виды деятельности, а соответственно возрастает роль исследовательских умений и навыков. Формирование исследовательских умений и навыков на старшей ступени школы способствует расширению индивидуального познавательного опыта и становлению
исследовательской позиции старшеклассников. При этом идеи
метапредметного обучения (Н. В. Громыко, А. Ю. Губанов, А. В. Хуторской и др.) играют важную роль в процессе освоения учащимися универсальных техник и способов мышления. Формирование исследовательских умений и навыков становится в современной школе интегративной составной педагогического процесса с распространением практики проведения
старшеклассниками учебных исследований. Повышается роль исследовательских умений и навыков в связи с необходимостью развития проектной компетенции учащихся.
Несмотря на важность и значимость проблемы формирования
исследовательских умений и навыков старшеклассников, следует признать, что
она изучена недостаточно. Во-первых, потому, что преимущественное
внимание уделялось организации учебной исследовательской деятельности
обучающихся и способам овладения умениями и навыками, а не их
содержанию (В. П. Ларина, И. С. Сергеев, Б. А. Татьянкин и др.).
Следовательно, структура и сущность исследовательских умений и навыков, их
содержание в достаточной мере не изучены. Во-вторых, потому, что сегодня
достаточно остро стоит вопрос мотивации исследовательской практики
современных школьников, развития их индивидуальных познавательных
стилей (С. Л. Братченко, Л. Н. Будаева, С. А. Кулешова и др.). В процессе
поиска условий развития мотивационной сферы старшеклассников ряд

Представленное в табл. 2 содержание далее будет соотнесено с особенностями процесса подготовки школьников к конкурсам и олимпиадам, а также с психовозрастной спецификой старшеклассников.
В завершение настоящего параграфа, мы делаем следующие выводы:
1. На современном этапе развития отечественного образования актуальность проблемы формирования исследовательских умений и навыков обусловлена тенденцией усиления субъектно-деятельностного фактора получения старшеклассниками образования, а также распространением идей метапредметного подхода к обучению.
2. Источником содержания исследовательских умений старшеклассников является общенаучное понимание исследовательской деятельности как планируемого научного изучения и освоения объективной реальности. Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания.
3. Отличительной чертой субъекта исследования должна быть специфическая «исследовательская» мотивация как особая познавательная потребность, которая заключается не столько в желании накопить полезные знания, сколько в стремлении обнаружить нечто новое, «вмешаться» в обыденный ход вещей.
4. Значимой составляющей исследовательских умений является умение работать с информацией. Оно, в свою очередь, тесно связывается с умениями планировать исследовательскую деятельность и анализировать ее результаты.
5. Специфика исследовательских умений и навыков удачно подчеркивается ее сопоставлением с деятельностью проектной, в отличие от которой исследовательская деятельность изначально более свободна, практически не регламентирована какими-либо внешними установками, значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.
6. В силу детерминированности исследовательских умений и навыков сущностью деятельности, структурировать их в содержательные блоки целесообразно в соответствии с ведущими компонентами деятельности: мотивационным, операциональным и рефлексивным.