Формирование у младших школьников учебной самостоятельности : на уроках математики

• Автор: Сапачева, Лиана Рудольфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблемы формирования самостоятельной деятельности
школьников в психолого-педагогических исследованиях
1.1. Анализ философских и психолого-педагогических исследований формирования самостоятельности личности
в деятельности
1.2. Современные психолого-педагогические основания и подходы
к формированию учебной самостоятельности
1.3. Проблема развития учебной самостоятельности в современных дидактических системах начальной школы
ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование и практическая реализация
дидактической модели процесса формирования у младших школьников учебной самостоятельности
2.1. Диагностика состояния проблемы формирования учебной самостоятельности в современной педагогической практике
2.2. Модель процесса формирования у младших школьников учебной самостоятельности
2.3. Экспериментальная апробация модели формирования у младших школьников учебной самостоятельности на уроках математики
2.4. Сравнительный анализ и оценка результатов эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования
На современном этапе оптимизации начального образования проблема формирования учебной самостоятельности младших школьников приобрела особую актуальность. Концепция модернизации российского образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования аргументируют социально-педагогическую направленность данной проблемы. Одним из ценностных ориентиров образования становится развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Достижение этого предполагает полноценное освоение младшими школьниками всех компонентов учебной деятельности.
Анализируя современное состояние начального образования, многие ученые отмечают «неспособность, школы научить школьников самостоятельно учиться» (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова,
Н. Г. Салмина и С. В. Молчанов, М. Ю. Демидова, С. В. Иванов и др.).
Педагогическая практика показывает, что не только традиционные, но и развивающие системы обучения (Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л.В. Занкова), не могут в полной мере научить школьников самостоятельно учиться. В них лишь частично обращается внимание на формирование отдельных компонентов учебной самостоятельности, отсутствуют механизмы ее становления и развития. При этом в практике школы продолжает сохраняться и преобладать традиционный, репродуктивный, инструктивный характер обучения.
Процесс реформирования современного образования выявил и другие педагогические проблемы, связанные с формированием учебной самостоятельности младших школьников. Среди них есть весьма существенные проблемы:
- персонифицированное развитие учебной самостоятельности, его глубоко индивидуализированный характер становления, в условиях классноурочной системы;

- недостаточная разработанность с позиций учебной деятельности и учебной самостоятельности дидактических оснований средств обучения в начальной школе;
- отсутствие вариативных психолого-педагогических моделей, обеспечивающих развитие у младших школьников учебной самостоятельности в разных системах обучения;
- неготовность учителей начальной школы к реализации идей развивающего обучения.
Таким образом, проблема формирования у младших школьников учебной самостоятельности остается для педагогической практики наиболее актуальной.
Существенным вкладом в современное теоретическое осмысление проблемы формирования учебной самостоятельности школьников являются труды педагогов и ученых разных исторических эпох, позволившие выявить основные условия формирования учебной самостоятельности — необходимость подготовки ребенка к самостоятельному добыванию знаний (Дж. Локк, К. Д. Ушинский и др.), вооружение учащихся методом самостоятельного получения знаний (К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, А. Бине и др.), учет природных задатков, способностей (Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Р. Штайнер, С. Френе и др.), учет возрастных особенностей, закономерностей развития ребенка (К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, Б. П. Есипов, А. А. Кирсанов, Г. И. Горская и др.).
Вопросы, связанные с определением путей повышения учебной самостоятельности учащихся, рассматривались учеными в работах прошлого столетия через систему разнообразных видов самостоятельных работ (Б. П. Есипов, 3. А. Смирнова, М. И. Еникеев, В. А. Добромыслов, Л. П. Аристова, Н. Г. Дайри, Р. М. Микельсон, Е. Я. Голант, И. Т. Огородников, И. К. Новиков, И. Я. Лернер и др.).
Механизм развития учебной самостоятельности изучали психологи С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,

становления учебной самостоятельности.
Если рассматривать научные взгляды на учебную самостоятельность через призму учебной деятельности, то у Ю. К. Бабанского можно увидеть составные части учебной самостоятельности, которые в своем большинстве совпадают со структурными компонентами учебной деятельности: планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности; планирование методов, средств и форм учебной деятельности; самоорганизация, самоконтроль в ходе учебной деятельности; саморегулирование учения; самоанализ результатов учебной деятельности [145, с. 356].
Раскрывая свое видение учебной самостоятельности, сторонники развивающего обучения (В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова и др.) выделяют, входящие в нее умения: способность осознать недостающее, понять, что неизвестно, опознать задачу как новую (рефлексия); умение искать: либо самостоятельно прорываясь вперед, либо спрашивая умеющего и знающего человека, либо обращаясь к информационным источникам [37]. Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров конкретизируют данное понятие: «научить спрашивать, ставить проблему, формулировать альтернативные гипотезы, искать экспериментальные способы их проверки, собирать недостающую информацию» [216, с. 12].
Таким образом, можно провести сравнительный анализ действий, входящих в учебную деятельность и учебную самостоятельность (см. табл. 1).
Таблица
Сравнительный анализ действий, входящих в учебную деятельность и учебную самостоятельность
Учебная деятельность Учебная самостоятельность
По В.В. Давыдову По 10. К. Бабанскому По А. Б. Воротрву, Е. В. Чудиновой По Г.А. Цукерман, Б. М. Мастерову
-принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи; - планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности; - способность осознать недостающее, понять, что неизвестно, опознать задачу как новую; - научить спрашивать, ставить проблему;