Формирование смысловой идентификации письменного текста у учащихся начальных классов

• Автор: Епишкина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕЖДИС ЦИПЛИНАРНЫЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
СМЫСЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ТЕКСТА ПРИ ЧТЕНИИ
1.1. Теоретическое обоснование современных представлений о смысловых преобразованиях письменного текста при чтении
1.1.1. Современный взгляд на специфику смысловой обработки текста как способа получения речевой информации
1.1.2. Взаимодействие языка и речи в механизме понимания текста
1.1.3. Роль сенсорных систем в формировании смысловой идентификации текста при чтении
1.1.4. Смысловая идентификация текста в системе сложного функционального единства речевой и когнитивной деятельности
1.2. Теоретическое обоснование формирования процесса смысловой
идентификации текста при чтении
1.2.1 Смысловая идентификация текста - базовый компонент в структуре читательской деятельности
1.2.2. Закономерности организации письменного текста как основа
формирования зрительной сегментации текста при чтении
1.2.3. Роль образа в процессах смысловых преобразований текста
1.2.4. Мониторинг развития смысловой идентификации текста при чтении
1.3. Краткий анализ состояние диагностика и коррекции нарушений чтении
1.3.1. Изучение нарушений смысловых преобразований при чтении
1.3.2. Зарубежные концепции диагностики и коррекции нарушений чтения
Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СМЫСЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (констатирующий эксперимент)
2.1. Организация и содержание методик констатирующего эксперимента
2.2. Методика обработки фонограмм констатирующего эксперимента
2.2.1. Особенности идентификации лексем (графемные преобразования). Первое направление исследования
2.2.2. Состояние смысловой реконструкции предложений при чтении текста. Второе направление исследования
2.2.3. Состояние реконструкции смысловой композиции текста при чтении.
Третье направление исследования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА СМЫСЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПИСЬСМЕННОГО ТЕКСТА
3.1. Организация обучающего эксперимента
3.2. Экспериментальная методика формирования смысловой идентификации текста при чтении (пропедевтическое направление)
3.3. Квалиметрическая обработка экспериментальных аудио материалов обучающего эксперимента пропедевтической направленности
3.4. Коррекция нарушений развития смысловой идентификации текста при чтении в условиях логопедического пункта
3.5. Квалиметрическая обработка экспериментальных аудио материалов
обучающего эксперимента коррекционной направленности
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение
Актуальность исследования. Общеевропейским сообществом в конце XX века в качестве конечной цели обучения определён ряд ключевых компетенций, которые формируются как общеучебные умения. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, особенно важны для работы и социальной жизни. (Hutmacher, 1997). Овладение высоким качеством смысловой обработки потоков письменной информации, в которой живёт современный человек, является одной из важнейших задач современного образования, определяемой потребностями общества. Смысловые преобразования при чтении формируются как компонент читательской деятельности в процессе обучения ребёнка в школе. (H.H. Светловская)
В системе формирования чтения как читательской деятельности выделяются две стороны преобразования письменного текста:
а) формирование технической стороны чтения осуществляющей декодирования графемной последовательности текста, которой учащиеся овладевают на уроках обучения грамоте, при этом считается, что опознание смысла в ходе чтения происходит спонтанно, по звуковой оболочке слова (Е.В. Бунеева, В.Г. Горецкий, Д.Б. Эльконин и др.);
б) формирование смысловой стороны чтения на основе анализа текста в устных беседах, направленных на уточнение содержательных и жанровых особенностей, которым учащиеся овладевают преимущественно на уроках литературного чтения (JI.A. Концевая, О.В. Кубасова, H.H. Светловская и др.).
В современной образовательной системе формирование смысловых преобразований письменного текста разворачивается через процесс восприятия и анализа устного эквивалента текста. В рамках этого подхода существует несколько направлений научного обоснования того, как формировать навык смысловых преобразований текста:
• литературоведческое - формирование умений работать с текстами различных жанров (И.Р. Гальперин, Л.Ф. Климанова, Н.Н.Светловская);
Педагогический процесс направлен на формирование элементарных умений. Получаемые извне раздельные (дискретные) языковые элементы попарно интегрируются, образуя аналитико-синтетическую мини-систему. Эта мини-система сама становиться третьим элементом, возникает так называемая триада. Триада — это единица системообразования, которая позволяет объединить внешне раздельные структуры. Принцип триады признаётся универсальным принципом связи организма с окружающей средой. Этот принцип распространяется и на языковые явления. При интеграции двух объектов происходит сжатие биоэнергии, новая целая структура, переходит в стадию расширения, стремится к новому соединению, к новой интеграции. [25, с.З]. Принцип триады соединяется с идей взаимодействия нервных субстратов сенсорного опыта, так называемого, универсального предметного кода, выдвинутой Н.И. Жинкиным. В исследованиях современных учёных, изучающих взаимоотношения сенсорной обработки восприятия мира человеком и языковой способности отражать и понимать через речь окружающую действительность, развиваются как идеи универсального предметного кода, так и идеи образования мини систем. Для нашего исследования интерес представляют научные идеи С.В. Куликова [127] о минимальных единицах смысловой структуры текста, в которых это соединение находит своё подтверждение. С.В. Куликов выделяет две позиции, через которые читатель воспринимает смысл. Первая позиция даёт возможность выявить состояние определённого фрагмента содержания текста на момент восприятия текстовой речи автора, создав в своём восприятии схемообраз, в котором соединено языковое и образное. Выделен синхронический тип смыслового опознания. Вторая позиция даёт возможность выявить и отразить во взаимосвязи схемообразов динамику развития отражаемого фрагмента объективной действительности во времени. Выделен диахронический тип смыслового опознания. Таким образом, при осмыслении текста выделяются: