Формирование интеллектуально-прогностического потенциала обучающихся английскому языку в условиях оптимизации довузовского периода : на материалах Республики Таджикистан

• Автор: Байдуллоев, Азамджон Ибодуллоевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Прогнозирование качественных знаний учащихся
1.2. Компетентностный подход в характеристике знаний учащихся средней школы по английскому языку
1.3. Критерии оптимизации знаний и уровни владения учащимися английским языком
1.4. Концептуализация ведущих педагогических принципов в процессе обучения английскому языку
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПРОГНОСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ' ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОПТИМИЗАЦИИ ДОВУЗОВСКОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Прогнозирование оптимизации знаний по английскому языку через психологические особенности личности ученика 88 ^
2.2. Прогнозирование оптимизации знаний по английскому языку через педагогическую компетентность учителя
2.3. Организация и методика опытно-экспериментальной работы.
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Актуальность проблемы обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами в жизни суверенного Таджикистана, идущего по пути демократизации гражданского общества в условиях перехода к рыночной экономике, расширения связей с другими государствами, что кардинально способствует сближению народов, развитию народного хозяйства и экономики, склада мышления, научной жизни, медицины, образования. Г оды независимости, наполнившие новым содержанием вековые связи с народами и странами не только обширного Евроазиатского континента, но и всего мирового сообщества, раскрывают широкие возможности для взаимодействия со странами, имеющими богатейший опыт демократического развития.
Отсюда совершенно очевидна важность и острая необходимость овладения иностранными языками, в том числе английским, поскольку знание их на современном этапе дает огромную возможность расширению связей и отношений с многонациональным миром, удовлетворению духовных, познавательных, социально-нравственных и профессиональных потребностей, а также приобщению к общечеловеческим ценностям и мировой культуре.
В свете выполнения образовательных задач вопросы совершенствования обучения и воспитания как составные части образования, подготовки творчески мыслящих специалистов, обладающих глубокими знаниями, способных решать сложные социальные и производственные задачи, приобретают особую значимость.
В контексте этого мы понимаем, насколько своевременным, насущным и важным является принятые последние годы в Республике Таджикистан ряд государственных нормативных документов и актов: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепция национальной школы», «Национальная концепция образования Республика Таджикистан», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан». Подготовительный период для реализации таких устремлений должен начинаться уже в школьные годы.
Особенности новой образовательной парадигмы заключаются также в трансформации учебно-воспитательной системы школьного образования, направленной на расширение возможностей каждой личности. Речь идёт о развитии деятельностного потенциала личности ученика с объективацией его
приоритетов в самоопределении. Особая роль отводится учителю в поиске более эффективных путей организации учебного процесса в целом и при формировании компетенций по иностранному языку, в частности. "Иностранный язык, а именно английский стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала" [68: 27].
Педагогические взгляды выдающих классиков персидско-таджикской литературы - Рудаки, Фирдоуси, Абу Али ибн Сино, Фараби, Саади, Бируни, Хайяма, Хафиза - на протяжении многих веков покоряли умы читателей, восхищая их многоаспектностью освещения процесса учебы. Корифеи литературы призывали современников воспитывать детей и юношество в духе гуманизма и чувства ответственности, учили трудолюбию и стремлению овладевать наилучшими достижениями науки. Например, такие качества, как гуманизм очень хорошо выражены в произведениях Саади. И. эти, столь замечательные строки, сегодня можно прочитать на здании ООН. Как лучшие человеческие качества в произведениях многих таджикских классиков провозглашались: грамотность, мудрость, мужество, толерантность, беззаветная любовь к Родине и самопожертвование во имя ее процветания. Каждое из этих произведений призывает людей к получению образования независимо от пола и возраста. Даже в религиозных ьснигах образование очень высоко оценивается: Например, в священной книге «Коран» сам пророк Мухаммад (с), обращаясь ко всем народам мира, говорил, что все они обязаны учиться с раннего возраста и до самых последних дней своей жизни. Но здесь следует обратить внимание на тот факт, что время от времени разные науки продолжают развиваться, и здесь появляется проблема оптимизации знаний учащихся, ориентированная на новые достижения науки.
Указ Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона «О совершенствовании преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан», «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы», объявление 2010 годом образования и технической культуры определяют языковую политику государства на ближайшую и долговременную перспективу.

важные слова и лишь изредка прибегать к помощи словаря, причём это умение должно подразумевать возможность путём самостоятельного чтения литературы по специальности развить нужную в жизни скорость чтения (от 6 до 12 страниц в час). Этим умением должен обладать всякий образованный человек, поскольку "для взрослого человека чтение всё же является основным способом научиться языку" [176; 112]. Таким образом, умения № 2 и № 3 включены в средний уровень владения языком.
Повышенным уровнем следует считать тот, который достигается учащимися в специальных гуманитарных классах, в профильных классах или в школах нового типа - лицеях, гимназиях, где на обучение английского языка отводится большее количество часов, и в связи с этим повышаются требования к устной речи. Высокого уровня владения языком можно достичь в школах с углубленным изучением английского языка, где обучение языка начинается с первого или второго класса при значительном количестве часов, где вполне достижимо овладение всеми видами речевой деятельности.
И.Л. Бим использует иную терминологию, касающуюся данного вопроса: "Основная задача обучения на старшем этапе сводится к тому, чтобы не только поддержать, но и несколько превысить достигнутый школьниками в 5 — 9 классах базовый уровень обученности по иностранным языкам" [22; 3-10]. Далее И.Л. Бим поясняет, что "...речь идёт о достижение именно такого уровня обученности по иностранным языкам, который, будучи исходным и коммуникативно-достаточным в существующих условиях, сможет служить надёжной базой для дальнейшего доучивания... " [25; 16-25].
Р.П. Мильруд в свою очередь выделяет базовый и продвинутый уровни, деятельностную и развивающую компетенции. На базовом уровне предполагается овладение языком как средством общения. Продвинутый уровень означает, что владение языком позволяет решать практические задачи, например, найти необходимую информацию на английском языке по интересующей теме. Продвинутый уровень компетенции оценивается по достигаемому результату, а не только правильности грамматических конструкций.
В русле теорий A.A. Миролюбова, Р.П. Мильруда и И.Л. Бим предлагаемое исследование направлено на формирование собственной концепции по проблеме владения английским языком учащимися средней школы, которая представлена на схеме 2.