Формирование у подростков ответственного отношения к природе

• Автор: Кушнир, Татьяна Лорисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ответственного отношения учащихся к природе
1.1. История отношений человечества к природе
1.2. Проблема целей экологического образования в отечественной педагогике
1.3. Условия развития отношения учащихся к природе
1.4. Возрастные особенности формирования у подростков
ответственного отношения к природе
Выводы по главе
Глава 2. Организация формирования у подростков ответственного отношения к природе
2.1 Модель формирования у подростков ответственного отношения к природе
2.2. Экологическое объединение как организационная основа формирования у учащихся ответственного отношения к природе
2.3. Формирование у подростков ответственного отношения к природе на базе экологического объединения
2.4. Динамика формирования у подростков ответственного
отношения к природе в экологическом объединении
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В современных условиях решение экологических проблем
рассматривается с позиций ряда стратегий: технологической, правовой, экономической, гуманитарной и других. Технологическая стратегия
предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих, цикличных и экологически безопасных технологий. Правовая стратегия ориентирована на урегулирование нормативно-правовой базы взаимодействия человека с природой. Экономическая стратегия
занимается решением финансовых вопросов организации экологических
акций. Гуманитарная стратегия призвана способствовать изменению сознания .самого человека, его поведения, стиля жизни, отношения к природе. Она представляет собой «глубокие социальные изменения», под которыми подразумевается «смена системы ценностей» «перестройка сознания» [11], изменение отношения к природе [363, 365] трансформация мировоззрения [68, 247].
Формирование «всеобщей ответственности» за состояние природы [93, 279], знание экологических законов [74, 75], на сегодняшний день стало необходимой частью обязательного образования в большинстве стран мира. Пришло понимание того, что разработка и внедрение ряда технологических проектов, потенциально опасных с точки зрения экологических рисков, является причиной экологических проблем [277]. В то же время признано, что технические средства не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении экологических проблем. Это в полной мере согласуется с «Концепцией модернизации Российского образования» (2007 г.), в которой подчеркивается, что развивающемуся обществу Российской Федерации нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения и отличаются чувством ответственности за судьбу

страны [165]. Смена антропоцентрического отношения к природе на экоцентрическое отношение к ней признана условием выживания всего человечества [277, 93], и нашла свое отражение в Национальной доктрине образования, одна из целей которой сформулирована как «обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности» [230].
Приоритетные направления государственной политики в решении вопросов взаимодействия общества и природы указали на актуальность гуманитарной стратегии.
Один из путей реализации гуманитарной стратегии - экологическое образование населения. Согласно мнению В.А. Левина и С.Д. Дерябо, экологическое образование следует рассматривать как задачу психологопедагогическую [100]. Трудность решения этой задачи заключается в том, что, несмотря на развитую систему экологического образования и воспитания, а также на фундаментальные исследования и разработки в этой области [8, 41,46, 47, 66, 67, 72, 73, 76, 85, 104, 107, 112, 114, 116, 117, 118, 128, 165, 221, 210, 213, 234, 248, 254, 255, 274, 318, 359, 360 и др.], неизменным для современного общества остается антропоцентрический взгляд на природу и прагматический характер взаимодействия с ней, сформированный в ходе исторического развития человечества.
В настоящее время для реализации экологического образования в условиях основной школы существуют разнообразные подходы. Один из них - введение в школьный учебный план предмета «Экология» за счет вариативного компонента. Другой подход - экологизация школьных курсов на основе включения в их содержание соответствующих сведений.
Реализация вышеуказанных подходов имеет ряд особенностей.
• Экология как самостоятельный предмет может преподаваться в учебном заведении или не преподаваться в нем, если набор учебных предметов вариативного компонента представлен другими учебными дисциплинами.

актуальных знаний, умений и навыков, по мнению ученого, можно было путем приобщения учащихся к жизни природы. Согласно рекомендации, это приобщение осуществлялось посредством приведения школьникам соответствующих примеров [60, 61].
Б.В. Всесвятский, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев, Б.Е. Райков усилили экологическую направленность уроков школьного естествознания [50, 137, 263, 262, 274].
Д.Н. Кайгородов создал учебную программу природоведения для народных училищ России. Природа изучалась по «общежитиям»: лес, сад, поле, луг, река и др. Данная программа была ориентирована на формирование антропоцентрического отношения учащихся к природе и основывалась на теологическом толковании природных явлений.
Активным пропагандистом экологического направления в естественном образовании являлся профессор ботаники В.В. Половцев - автор учебного пособия «Основы общей методики естествознания» и редактор первого методического журнала «Природа в школе», издающегося в России с 1901 года. В своих трудах ученый подчеркивал значимость экологического материала не только для расширения возможностей человека в использовании богатств природы и понимания явлений внешнего мира, но и для расширения круга духовных потребностей учащихся [263, 262].
В это же время Б.Е. Райковым был введен термин «экологическое направление в образовании» [274].
В XX веке отечественными учеными стала отмечаться необходимость привлечения общественности к вопросам охраны природы. Данная проблема обосновывалась необходимостью создания условий для выживания человечества и для создания благ будущим поколениям. Раньше эта тема практически не имела воплощения в правовой и общественной деятельности государства. Соответственно, ей не уделялось большого внимания в образовании. В XX веке противостояние человека и природы стало нарастать, и, хотя оно еще не достигло критического уровня, отдельные