+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе

  • Автор:

    Дресвянина, Анна Вячеславовна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2010

  • Место защиты:

    Архангельск

  • Количество страниц:

    210 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

1. Теоретические основы формирования гендерной идентичности в образовательном процессе с позиции гендерного подхода в педагогике 1 б
1.1. Генезис идей гендерного подхода к исследованию социально обусловленной психолого-педагогической специфики пола
1.2. Особенности формирования гендерной идентичности в образовательном процессе
1.3. Специфика формирования гендерной идентичности у учащихся в младшем школьном возрасте
1.4. Педагогические условия формирования гендерной идентичности
в младшем школьном возрасте
Выводы по первой главе
2. Опыт создания педагогических условий формирования гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе
2.1. Изучение особенностей гендерного уклада начальной школы и гендерной идентичности младших школьников
2.1.1. Цель, задачи и логика опытно-экспериментальной работы
2.1.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы §9
2.2. Создание педагогических условий формирования гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе
2.2.1. Подготовка педагогов к целенаправленной профессионально организованной деятельности по формированию гендерной идентичности младших школьников
2.2.2. Реализация организационно-деятельностного блока модели формирования гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Трансформация представлений о взаимоотношениях мужчин и женщин в широком контексте социума обусловила поиск новых путей развития целостной личности в отечественной системе образования. В силу данного обстоятельства педагогические исследования в современных условиях нацеливаются на изучение гендера как специфического инструмента детерминации мужской и женской индивидуальности и механизмов ее формирования в процессе обучения и воспитания. На современном этапе развития науки понятия «пол» (sex) и «гендер» (gender) четко разводятся, разграничивая конституциональные и социокультурные аспекты мужского и женского. Термином «пол» обозначают биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями. Под понятием «гендер» понимают совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола.
Система школьного образования оказывает непосредственное влияние на формирование того или иного типа гендера школьников. Важным фактором в данном процессе становится опыт, полученный в образовательном учреждении, начиная с младшего школьного возраста. Анализ отечественной педагогической практики свидетельствует, что современная школа ориентирована на формирование жесткой гендерной идентичности, основанной на стереотипах в отношении женщин и мужчин. Наиболее устойчивыми представлениями являются: способность мальчиков к точным наукам, а девочек — к гуманитарным; ориентация на исполнение семейных и профессиональных ролей по признаку пола; приписывание школьникам и школьницам альтернативных социально-психологических качеств и т.д. Стереотипизация по половому признаку ограничивает возможности самореализации полов, проявления активности, самопознания и самоутверждения. Кроме того, в школе продолжает действовать принцип «бесполой педагогики» и практически отсутствует опыт профессионально организованной деятельности, направленной на формирование гендерной идентичности.
В качестве примера конструктивной социализации в современном обществе все чаще признается андрогинная личность, обладающая гибкой гендерной идентичностью и вбирающая в себя все лучшее из обеих половых ролей. Хорошо приспособленный мужчина может быть заботливым, чувствительным и экспрессивным - и одновременно ответственным, честолюбивым и смелым. А хорошо приспособленная женщина - соединять в себе независимость, компетентность, честолюбие с добротой, трудолюбием и нежностью. Формирование андрогинной личности предполагает взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на развитие у детей осознанного отношения к гендерным стереотипам, ценностных установок на принципах эгалитаризма, готовность мальчиков и девочек принимать различные типы гендерной идентичности, способность видеть и уважать в «другом» человека с иным мировоззрением, логикой мышления, культурой, чувствами. Многообразие проявлений андрогинной личности в зависимости от изменяющихся условий способствует более полному развитию социально-психологического потенциала человека, позволяет оптимально адаптироваться и изменять окружающую среду. Следовательно, гибкость гендерной идентичности приводит к пластичности поведения, а жесткое, строгое следование стереотипам ведет к возможности возникновения внутриличностного конфликта. Познание и принятие двуединства мужского и женского начал обеспечивает целостное развитие личности ребенка, что является одной из ведущих целей образовательного процесса.
Степень разработанности темы. Теоретическими основаниями гендерной проблематики в педагогике являются знания, накопленные в различных областях науки и философии: Платон, Аристотель, Плутарх, Д. Дидро, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, О. Вейнингер, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, H.H. Страхов и др. Основы гендерного подхода в социологии заложили Р. Столлер, Г. Рубин, Р. Коннел, Г. Гарфинкель, И. Гоффман, Д. Зиммерман, К. Уэст, Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина и др.; в психологии - К. Гиллиган,
C.JI. Бэм, И.С. Кон, И.С. Клецина и др.
В истории педагогики вопросами психосексуального развития и полового воспитания детей занимались К.Н. Вентцель, В.И. Водовозов, К.В. Ельницкий, Д.Д. Семенов, В .Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, В.М. Бехтерев,

ского взаимодействия в обозначенном видении является целенаправленное формирование гендерной идентичности школьников.
В науку термин «гендерная идентичность» был введен в зарубежных исследованиях психоаналитиком Р. Столлером. Его концепция строилась на разделении биологического и культурного: пол относится к биологии, а гендер - к культуре. В зарубежных представлениях о гендерной идентичности Т.В. Бендас выделяет четыре этапа: 1-й, дофрейдовский этап (начало XX в.): характеризуется наивным житейским представлением об идеале женственности, отклонение от которого подвергалось осуждению; 2-й этап, психоаналитический (1920-е - 1970-е гг.): здоровая гендерная идентичность связывалась с фемининными качествами у женщин (пассивность, зависимость, подчиненность, низкая самооценка) и маскулинными - у мужчин (уверенность в себе, активность, стремление к власти), подчеркивалась роль мужчин в формировании здоровой гендерной идентичности у обоих полов; 3-й этап (1970-е -1980-е гг.): привлечение идеи андрогинии для объяснения различных вариаций гендерной идентичности (4 типа гендерной идентичности - маскулинный: высокие показатели по маскулинным признакам; фемининный: низкие показатели по маскулинным признакам и высокие - по фемининным; андрогинный: высокие признаки по маскулинным и фемининным признакам; недифференцированный: низкие показатели по маскулинным и фемининным признакам) [15]; 4-й этап (80-е гг. XX века - начало XXI века): распространение кросс-культур-ных исследований гендерной идентичности [13].
Современной отечественной наукой термин «гендерная идентичность» был заимствован из западных гендерных исследований в 90-е годы XX века по причине трансформаций социальных отношений в российском обществе. По мнению Е.А. Здравомысловой и A.A. Темкиной, изменения заключались в следующем: отказ от идеологически унифицированного образа «советского» человека привел к формированию новых социальных, политических, экономических условий развития личности; перестройка традиционной системы гендерной стратификации, резкое ослабление поляризации мужской и женской социальных ролей и соответствующих культурных стереотипов [53].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.254, запросов: 962