Формирование межкультурной компетенции старшеклассников на основе учебных лингвокультуроведческих материалов

• Автор: Коротких, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции старшеклассников на основе учебных
лингвокультуроведческих материалов
1.1.Теоретико-методологические аспекты формирования межкультурной компетенции
1.2. Учебный лингвокультуроведческий материал как средство формирования межкультурной компетенции старшеклассников
1.3. Модель формирования межкультурной компетенции в старшей школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межкультурной компетенции старшеклассников на основе учебных лингвокультуроведческих материалов
2.1. Содержательно-процессуальные особенности опытно-экспериментальной работы
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию межкультурной компетенции учащихся старших классов
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы..
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1. Программа межкультурного воспитания старшеклассников Приложение 2. Диаграммы и таблицы опытно-экспериментальной работы Приложение 3. Методики для выявления уровня сформированное межкультурной компетенции.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ научно-педагогической литературы позволяет судить о том, что различные аспекты межкультурной компетенции личности обучаемых изучены и освещены в теоретических трудах философов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, С.Л.Франк и др.), вопросы социального становления личности раскрыты в трудах психологов (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А. А. Леонтьев и др.); современные положения о взаимопроникновении культур в языковом образовании разработаны в трудах отечественных педагогов (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин,
В.Г.Костомаров, A.A. Полякова, В.В.Сафонова, П.В.Сысоев, Г.Д.Томахин,
А.Н.Утехина и др.). Исследования вопросов межкультурной компетенции, как необходимого условия для успешного взаимодействия в межкультурной мире, представлены в работах зарубежных ученых (J. Banks, М.Вугаш, W.B.Gudykunst, M.Hammer, C.Kramsch).
Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью теории и практики формирования межкультурной компетенции старшеклассников и выходом нового федерального государственного образовательного стандарта, в котором одним из ключевых моментов является формирование универсальных учебных действий, в т.ч. и компетенций. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия:
— научно-теоретического характера: между потребностью системы образования в создании научно-обоснованной педагогической модели в формировании межкультурной компетенции и недостаточной разработанностью теории формирования межкультурной компетенции старшеклассников;
— социально-педагогического характера: между наличием в обществе этноцентричных и иитолерантных настроений, межрасовых беспорядков и недостаточной сформированностыо таких личностных качеств у

старшеклассников, которые бы позволили им осуществлять эффективное межкультурное взаимодействие с представителями других культур;
— научно-методического характера: между необходимостью формирования межкультурной компетенции старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и культурам и недостаточным научно-дидактическом обеспечением этого процесса средствами обучения диалогу культур.
Указанные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: каким должно быть обучение старшеклассников на основе учебных лингвокулыпуроведческих материалов, чтобы способствовать формированию их межкультурной компетенции? Решение данной проблемы обусловило выбор темы: «Формирование межкультурной компетенции старшеклассников на основе учебных лингвокулыпуроведческих материалов».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить теоретические идеи и практические разработки процесса формирования межкультурной компетенции старшеклассников при помощи учебных лингвокультуроведческих материалов, используемых на уроках иностранного языка.
Объект исследования: процесс формирования межкультурной
компетенции старшеклассников при изучении иностранного языка.
Предмет исследования: дидактический комплекс
лингвокультуроведческих материалов, позволяющий успешно формировать межкультурную компетенцию старшеклассников.
Гипотеза исследования: формирование межкультурной компетенции старшеклассников на основе учебных лингвокультуроведческих материалов, будет успешным, если:
• определить сущностную характеристику, структурно-компонентный состав, содержание «межкультурной компетенции» как новой педагогической категории;

-не готов дать критическую -этноцентричен, -не умеет использовать
оценку отрицательным -интолерантен, необходимые модели
проявлениям носителей - негативно относится поведения в
другой культуры, к проявлениям другой межкультурной
-неверно интерпретирует культу ры коммуникации в
лиигвокультуроведческую превозносит другую зависимости от цели и
информацию культуру ситуации общения, - не умеет расширять, дифференцировать и активизировать знания в области родной и
иноязычной культур,
5 - не умеет проводить
со S рефлексивный анализ
Я своей деятельности.
Существуют несколько моделей этапов формирования межкультурной компетенции, например, эволюционная модель М. J.Bennett. Исследователь выделяет шесть уровней межкультурной чувствительности, которая рассматривается как синоним межкультурной компетенции. Первые три -«этноцентрические», которые продиктованы тем, что собственная культура воспринимается как центр мироздания при соотнесении с другими культурами. Следующие три этапа — «этноогносительные». Они базируются на осознании того, что собственная культура является одной из многих. Модель подразумевает то, что развитие направлено от этноцентрических уровней к этноотносительным, и это движение однонаправлено. Ученые говорят о том, что принятие более сложного мировоззрения делает невозможным отступление к элементарному и неразвитому видению культуры [190].
Ученые В.В.Сафонова и П.В. Сысоев выделяют три стадии формирования иноязычной культуры в процессе культурного самоопределения личности: этноцентризм; восприятие иноязычной
культуры; становление личности субъекта диалога культур [133; 146].
Особенностью первой стадии считается убежденность людей в том, что собственная культура превосходит другие культуры, и в этом случае она расценивается как единственно правильная, превосходящие все другие.