Формирование готовности учащихся к профильному самоопределению

• Автор: Иванова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки готовности учащихся к профильному самоопределению
1.1. Генезис концепции профильного самоопределения учащихся
1.2. Сущностные характеристики готовности учащихся к профильному самоопределению
1.3. Структурно-функциональная модель формирования готовности
учащихся к профильному самоопределению
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности учащихся к профильному самоопределению
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся к профильному самоопределению
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учащихся к профильному самоопределению
2.3. Методические рекомендации по реализации модели формирования
готовности учащихся к профильному самоопределению
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В России в последние годы наметилась тенденция формирования долгосрочных стратегических программ, определяющих линию развития и модернизации образовательной сферы. Базовые государственные документы «Национальная доктрина образования», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», а также ряд постановлений правительства и решений Министерства образования России относят к числу приоритетных направлений совершенствования российской образовательной сферы введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы в целях обеспечения профессиональной ориентации и самоопределения учащихся. В названных документах ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
В условиях профильного обучения выпускникам девятых классов предстоит совершить сложный выбор из нескольких социальных ориентаций, а именно:
- выбор профиля и соответствующего места обучения на старшей ступени школы (профильный или универсальный класс);
- возможность обучения в системе начального профессионального или среднего профессионального образования;
- доступная возможность трудоустройства.
Данный выбор требует от подростка сформированного индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе своей траектории образования, готовности к последующей самореализации в
образовательном профиле, а также дальнейшей профессиональной самоидентификации в современных экономических и социокультурных условиях. В связи с этим появляется необходимость в специальном формировании компетенций учащихся, необходимых для профильного самоопределения.
Степень научной разработанности проблемы
Вопросы осмысления профессионального самоопределения были рассмотрены еще в трудах древних ученых, таких, как Платон, Аристотель. Потребности человека к познанию и труду отражены в работах Я. А. Каменского, И. Песталоцци, А. Дистрвега. Принципиальные положения о значении трудовой деятельности в формировании человека, об активности личности и общественном характере ее отношений были определены К. Марксом и Ф. Энгельсом, сформулированные ими положения легли в основу современных исследований профессионального самоопределения. Так, К. Маркс в работе 1835 года «Размышления юноши при выборе профессии» выдвинул основной критерий профессионального самоопределения, указав, что выбор профессии должен осуществляться ради людей и для максимального развития субъекта выбора.
В работах аналитического характера Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринского,
3. А. Мальковой, Б. П. Омельяненко, В. А. Рыжова, А. Д. Сазонова, Ю. В. Укке, Е. Е. Федотова и др., рассмотрены зарубежные системы образования, сравнительный анализ которых позволил выявить ряд особенностей подготовки учащихся к профильному самоопределению.
В отечественной педагогике и психологии накоплен большой опыт в области профессионального самоопределения личности по различным направлениям: как активный и длительный процесс и результат выбора профессии (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова и др.); как начальный этап профессионального и существенная сторона общего развития личности (Л. И. Божович, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцева, П. А. Шавир и др.); как способ самореализации (Е. А. Климов); как составная часть социальной зрелости личности (В. И. Матис).

Введение профильного обучения в современной школе сопряжено с рядом проблем. Проанализировав работы, посвященные организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательный процесс школ (Л. К. Артемовой, Д. С. Ермаковой, Н. Г. Калашниковой, Н. Кленовой, В. Р. Кучмы, В. И. Матиса, Г. П. Петровой, М. В. Рыжакова, М. И. Степановой, Г. Ч. Тахтамышева, И. А. Чупахина и др.), мы выделили несколько групп таких проблем и трудностей.
1. Одной из важнейших является проблема педагогических кадров, связанная с необходимостью дополнительной подготовки и повышением квалификации работников образования. Учитель профильной школы, с одной стороны, должен быть специалистом высокого уровня в своей профильной специальности, с другой — должен обеспечивать вариативность, личностную и практическую ориентацию образовательного процесса, использовать интерактивные, деятельностные технологии. Повышение квалификации, наряду с прочим, должно включать работу по формированию психологической готовности к профилизации (осознание личностных затрат, пересмотр форм оценки и подходов к отбору содержания образования, изменение содержания образования), по обучению способам разработки элективных курсов и т. д.
2. Проблемы учебно-методического оснащения профильного обучения, которые, в свою очередь, обусловлены проблемами отбора содержания образования. Организация профильного обучения в старшей школе предполагает изучение ряда предметов на профильном уровне. В настоящее время школа испытывает нехватку учебников и учебных пособий, которые можно использовать для изучения предметов на профильном уровне. Так, Д. С. Ермакова и Г. Д. Петрова в статье, посвященной психолого-педагогическим проблемам профильного обучения, отмечают: «Среди учебников, используемых в современной школе, практически нет ни одного, который в полной мере удовлетворяет потребностям обучения на базовом и профильном уровнях. В каждом случае требуется корректировка или существенная переработка текста учебника и его методического, аппарата» [64, с. 37]. Наличие данной пробле-