Формирование межличностных отношений детей 5-7 лет в процессе эстетического воспитания

• Автор: Калашникова, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Теоретические основы развития межличностных отношений в группе детей 5-7 лет в процессе эстетического воспитания
1.1. Эстетическое воспитание как основа аксиодинамического процесса развития личности ребенка
1.2. Научно-теоретическое обоснование межличностных отношений детей дошкольного возраста в современных педагогических концепциях и теориях
1.3. Художественно-эстетическая деятельность как педагогический феномен формирования межличностных отношений в группе детей
Выводы по первой главе
Глава II. Методика формирования межличностных отношений средствами эстетической социокультурной среды
2.1. Педагогические условия формирования межличностных отношений детей 5-7 лет в процессе эстетического воспитания
2.2. Программа формирования межличностных отношений детей 5-7 лет в процессе эстетического воспитания («Ребенок в
мире прекрасного»)
2.3. Практико-исследовательский подход к формированию межличностных отношений старших дошкольников в процессе эстетического воспитания (результаты опытноэкспериментального исследования)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Период от рождения ребенка до поступления его в школу признается учеными как наиболее важный в первоначальном формировании тех сущностных качеств, которые определяют успешность становления индивида как личности. Свои когнитивные карты реальности - субъективный образ мира - человек строит исходя из собственного опыта, имеющихся знаний и привычных способов деятельности. Именно межличностные отношения, формирующиеся в дошкольном возрасте, во многом определяют результат адаптации человека к миру, возможность его жизнедеятельности в конкретном континууме.
Роль средств искусства в становлении межличностных отношений детей определяется тем, что, способствуя развитию духовно-ценностной структуры личности, эстетического отношения к действительности, они значительно обогащают мир эмоций и чувств ребенка. Это подтверждается обширным опытом использования средств искусства в воспитании детей 5-7 лет, накопленным на протяжении всей истории философско-педагогической мысли.
О важности эстетического воспитания для развития личности свидетельствуют широко употребляемые в научных источниках понятия: «эстетическое развитие», «эстетическая активность», «эстетическое поведение», «эстетические чувства», «эстетические ценности», «эстетическая функция литературы и искусства», «эстетический феномен искусства», «эстетические свойства художественных произведений» (В.Н. Липский, Б.Т. Лихачев, Д.Ф. Марков, А.Н. Семашко, Л.Н. Столович).
Как действенное средство формирования личности, эстетическое воспитание рассматривается в работах А.И. Бурого, М.В. Бусол, В.Г. Бутенко, И.Ф. Гончарова, Н.В. Колосовой, Т.С. Комарова, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзерова, В.Н. Липского, Б.Т. Лихачева, М.Ф.

Овсянникова, E.J1. Поспелова, Г.П. Прасоловой, В.А. Салеева, Б.В. Сафронова, А.Н. Семашко, JI.H. Столовича, A.B. Толстых, Т.Н. Тарановой, Г.П. Шевченко и других ученых, которые видят в эстетическом воспитании большие возможности для формирования адекватных межличностных отношений. Роль средств искусства в процессе обучения и воспитания исследуется в трудах Л.С. Выготского, Н.К. Карповой, В.Г. Кисунько, О.П. Котиковой, И.С. Левшиной, A.A. Салиева, Б.В. Сафронова, В.И. Толстых, P.M. Чумичевой, Т.В. Шуртаковой и других.
Необходимой методологической основой для понимания формирования межличностных отношений детей 5-7 лет в процессе эстетического воспитания являются концепции, разработанные
А.Г. Асмоловым, Б.Г. Ананьевым, В.А. Крутецким, Б.Т.Лихачевым, В. Н. Мясищевым, Б.Ф. Ломовым, А.Е. Личко, Г.К. Ушаковым, Б.М.Тепловым, С. Л. Рубинштейном, К. Роджерсом и другими исследователями, а также философско-психологическая концепция триединства личности. Проблема эстетического воспитания личности средствами художественного творчества является объектом изучения ряда современных ученых: С.А. Аничкина, H.A. Ветлугиной, B.C. Кузина, Д.С. Лихачева, Б.М. Неменского, В.А. Разумного. Многие диссертационные исследования, посвящены формированию эстетических чувств дошкольников 5-7 лет средствами народнодекоративного изобразительного искусства (А.Б. Бакушинский, И.А. Богуславская, В.М. Василенко, Т.С. Комарова, И.А. Малашихина, М.А. Некрасова, Г.М. Родина, А.Б. Салтыкова, Н.В. Черкасова, P.M. Чумичева и ДР-)-
Вместе с тем, ряд актуальных вопросов, связанных с формированием межличностных отношений детей 5-7 лет в процессе эстетического воспитания, изучен недостаточно: нет четкости в определении структуры межличностных отношений, составляющих основу эстетического воспитания личности дошкольника; не определено влияние эстетической культуры на межличностные взаимодействия детей в группе. В результате воспитательная

нотификации. Типификации позволяют быстро классифицировать объекты и действия и на основе этого строить свои действия.
Среди теорий социальных коммуникаций определенное место занимает теория эффектов коммуникации. Исследования показали, что первичные эффекты межличностных коммуникации наблюдаются прежде всего при изучении детского коллектива, т.е. межличностных взаимодействий [31, с.125].
Таким образом, к коммуникативным особенностям межличностных социальных коммуникаций можно отнести их адаптационные возможности. Эти возможности, с одной стороны, позволяют субъектам межличностных отношений действовать в соответствии с культурными стандартами значимого для них окружения, а с другой стороны, - обеспечивают такое взаимодействие человека с человеком, при котором каждый из них выступает не только как субъект, но и как объект познания. В связи с последним замечанием отметим, что в психологии общения важнейшим механизмом познания человека в межличностных отношениях считается механизм стереотипизации. Выделяют три класса эталонов-стереотипов, являющихся основой для реализации механизма стереотипизации: антропологические -(стереотипы срабатывают тогда, когда внутренние психологические качества человека пытаются оценить на основе отнесения его к той или иной нации или этнической группе), социальные (стереотипы срабатывают тогда, когда личностные качества человека пытаются оценить на основе учета его социального статуса и ролевых функций), эмоционально-эстетические (стереотипы срабатывают тогда, когда внутренние психологические качества человека пытаются оценить на основе учета его внешней привлекательности; под внешней привлекательностью здесь понимается и физическая красота, и некоторые особенности одежды, выражения человеком эмоций и т.п.).
В качестве субъективных предпосылок к использованию этих эталонов-стереотипов при позитивных межличностных отношениях (которые, впрочем, являются существенными при любой ситуации