Формирование смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Раманаускайте, Стасе Ионо
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования смысложизнецных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей
1.1. Педагогическая сущность феномена «смысложизненные ориентации подростка»
1.2. Педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании
смысложизненных ориентаций подростка
1.3. Структурно-функциональная модель формирования смысложизненных ориентаций подростка
в учреждении дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по реализации структурно-функциональной модели формирования смысложизненных ориентаций подростка
в учреждении дополнительного образования детей
2.1. Логика и задачи педагогического исследования
2.2. Реализация структурно-функциональной модели формирования смысложизненных ориентаций подростка
в учреждении дополнительного образования детей
2.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованных источников
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-политические изменения в России, обусловливающие смену жизненных ориентиров и ценностей, оказывают большое влияние на развитие и становление человека. Современному обществу необходима активная, развивающаяся, самоактуализирующаяся, творческая личность, «готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная находить адекватные смыслы жизни и смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, видеть новые вершины профессионального и личностного развития, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой» (А.Г. Асмолов).
Наряду с позитивными тенденциями, обусловленными направленностью государства на построение гражданского общества, наблюдается возрастание негативных явлений, особенно в детской и молодежной среде: двойственность сознания и морали, распространение иждивенческой психологии и потребительского отношения к жизни, рост преступности, алкоголизма, наркомании, самоубийства. Наблюдаемые изменения в системе ценностных диспозиций особенно затронули мировоззрение, потенциал духовности и нравственности подростков. Как отмечает В. Франкл, мы живем «в век распространяющегося все шире чувства смыслоу граты». В такой век воспитание должно быть направлено на то, чтобы не только передавать знания, но и «оттачивать совесть так, чтобы человеку хватило чуткости расслышать требование, содержащееся в каждой конкретной ситуации». В создавшихся условиях на первый план выходит решение задачи по созданию условий для личностного роста и саморазвития подрастающего поколения, определение личностью целей своей жизни, выдвижение смысложизненных ориентиров на основе субъектной позиции
смыслотворчества и жизнеопределения. Становится актуальной задача формирования смысложизненных ориентаций подростка.
Большими возможностями в решении задач формирования смысложизненных ориентаций подростка обладает система дополнительного образования как особое пространство, в котором создается спектр благоприятных условий для развития смыслотворческой и жизнетворческой деятельности подростков. Однако, инновационные изменения, происходящие в системе дополнительного образования детей, связанные с педагогическими рисками по преодолению единообразия и формальной усредненности в организации образовательного процесса, еще не стали условиями для решения проблемы формирования смысложизненных ориентаций подростка.
В этой связи перед педагогической теорией и практикой встают вопросы поиска и обоснования эффективных педагогических условий формирования смысложизненных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования детей.
Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, помогающие составить целостное представление о специфике исследуемой проблемы.
В науке разработаны положения, которые могут выступать в качестве основы нашего исследования:
- концепции смысла жизни различных направлений философии: Г. Гегель, И. Кант, Л.Фейербах, в которых главная жизненная цель человека рассматривалась как нравственное самосовершенствование;
- философские труды Н.А. Бердяева, А.И. Введенского, Н.О. Лосского,
B.C. Соловьева, Л.Н. Толстого;
- психологические исследования А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского, С.Л. Рубинштейна, В.Э. Чудновского, В.Р. Ясницкой;
- педагогические теории О.С. Газмана, В. А. Сластенина, В.И. Слободчикова, обосновывающие необходимость реализации в
В данном случае проекция «Я» выступает как механизм ориентации личности в нравственных ценностях и их гражданско-патриотической направленности [82]
Система ценностей образует содержательную сторону личности и выражает внутреннюю основу ее отношений к действительности. «Вершиной пирамиды ценностей стал человек, вмещающий в себя весь мир, созидающий собственный социальный мир», - отмечает Н.Е. Щуркова [202]. Гуманистический характер воспитания ориентирован па признание человека «наивысшей ценностью жизни». Педагог, как носитель культурных ценностей, приобщает к ним учащихся, учитывает . возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития каждой личности.
Вышесказанное означает, что «педагогическая деятельность заключается в том, чтобы содействовать активному усвоению подопечными гуманистических ценностей, оценке прошлого, осознанию настоящего, постановке ближних и отдаленных целей, проектированию будущего, самовоспитанию и саморазвитию» [179, С. 14].
Развивая концептуальные положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.А. Караковский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.), И.В. Ульянова определяет понятие «смысложизненные ориентации личности ученика» как «осознаваемые и осознанные им цели самовоспитания и саморазвития в определенной системе ценностей» [179, С. 45]. Она доказывает, что смысложизненные ориентации личности являются основой ее развития и влияют на процесс самосовершенствования ученика. По мнению И.В. Ульяновой, смысложизненные ориентации личности формируются через определенные этапы:
- познание и интериоризация материальных и духовных ценностей общества, нации, цивилизации;
- осознание значения ценностей в собственной жизни как культурнонравственных ориентиров;