Формирование информационной культуры как компонента Я-концепции подростка

• Автор: Вербина, Олеся Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования информационной культуры как компонента Я-концепции
1.1. Взаимосвязь педагогических понятий «Я-концепция» и «информационная культура»
1.2. Возможности учреждения дополнительного образования детей в формировании информационной культуры как компо- 33 нента Я-концепции подростка
1.3. Теоретико-прикладная модель формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры как компонента Я-копцепции подростка в системе дополнительного образования детей
2.1. Логика опытно-экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации практико-ориентированной модели формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобальной информатизации мирового сообщества оказывают влияние на современное образование в направлении его фундаментализации, обогащении и углублении содержания научных понятий. Этим объясняются процессы включения информационной культуры в систему представлений индивида о себе как человеке, адекватном мировой культуре, новому времени (А.Д. Урсул). Последнее характерно для подростков, у которых обострено желание «быть современным», «идти в ногу со временем», и в то же время оставаться индивидуальностью.
В процессе информационной деятельности подросток способен изменять самого себя, свою Я-концепцию. Последняя, как сложное личностное образование, характеризуется развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой (Р. Бернс). По мнению ученых, она обусловливает развитие самостоятельности, ответственности, инициативности, способности к рефлексии информации о себе, что связывает её с информационной культурой.
С позиций информатизации образования в условиях личностногуманитарной парадигмы вызывают интерес исследования, в которых рассматриваются проблемы самореализации и самовыражения подростка в информационной среде. Однако данные проблемы не в полной мере решаются в реальной практике дополнительного образования детей, которому объективно свойственны открытость, гибкость, мобильность, вариативность и способность удовлетворять познавательные интересы, социокультурные потребности подрастающего поколения.
Следовательно, возникает необходимость поиска и обоснования педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной культуры подростка в контексте его Я-концепции в учреж-
дении дополнительного образования детей.
Степень разработанности проблемы. Основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, в которых раскрыта сущность понятий «Я-концепция» и «информационная культура».
В науке разработаны представления о сущности и функциях Я-концепции (B.C. Агапов, В.И. Андреев, И.В. Барышникова, A.B. Иващенко); сущности человеческого «Я» (М.М. Бахтин,
М.С. Каган, B.C. Мерлин, В.В. Столин). Рассмотрен образ «Я» в аспекте взаимосвязей между деятельностью, сознанием и личность (А.Н. Леонтьев); в связи с проблемами самосознания, самоопределения, саморазвития (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Т.А. Ольховая,
И.И. Чеснокова), субъектной самореализации (Е.И. Тихомирова), развития в подростковом возрасте (В.В. Сизикова). Структурные компоненты Я-концепции выделены в исследованиях С.Ю. Головина, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Становлению и формированию Я-концепции личности посвящены работы Е.П. Белинской,
H.A. Гангнус, И.В. Дубровиной, Ю.А. Кенжиной, Я.Л. Ко-
ломенского, М.И. Лисиной. В работах И.В. Роберт и В.А. Тищенко впервые выявлена взаимосвязь понятий «Я-концепция» и «информационная культура».
Информационная культура рассмотрена как важнейший компонент духовной культуры общества (A.A. Виноградов, Э.П. Семенюк), область культуры, связанная с формированием информаци-
онных качеств личности (И.Г. Белоглазкина, A.A. Витухновская, Л.К. Лободенко), информационная деятельность аксиоло-гического характера (A.A. Гречихин, И.Г. Хангельдиева), необходимое условие самореализации личности в условиях информационного общества (EI.C. Анисимова, В.А. Каймин), свод правил поведения человека в информационном обществе (Г.А. Борцовский, В.А. Извозчиков, Ю.Ю. Исаев). На формировании информационной культуры в обра-

В контексте нашего исследования представляется значимым понятие системы дополнительного образования детей В.А. Березиной, рассматривающей данную систему как процесс добровольно избранного ребенком освоения вида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного (общего, начального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов, склонностей, способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека [21].
Е.В. Калугина, учитывая обозначенные позиции ученых, выделяет следующие цели и задачи дополнительного образования.
«Цели дополнительного образования детей: самопознание личностью своей природы; самосовершенствование человека; социальное и личностное самоопределение смысла жизни личности; адаптация к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.
Основные задачи дополнительного образования детей: развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей личности; развитие творческого потенциала; расширение общего кругозора воспитанника; развитие способности самостоятельно определять свои взгляды, позиции, способности принимать решения в ситуациях морального выбора и нести ответственность за эти решения» [80, С. 6].
Главная задача дополнительного образования детей состоит в том, что оно должно способствовать развитию мотивации детей к самопознанию, творчеству, содействовать их личностному росту и профессиональному самоопределению, что важно для формирования информационной культуры как компонента Я-концепции подростка.
На основе анализа исследований в области дополнительного образования детей [10,, 21, 30, 32, 58, 80, 175, 207] мы выделили базовые принципы, вытекающие из концептуальных положений совре-