Учебное взаимодействие в академической группе как фактор развития социально-личностных компетенций студентов

• Автор: Бовина, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития социальноличностных компетенций студентов на основе организации учебного взаимодействия в академической группе
1.1 Развитие социально-личностных компетенций студентов в условиях учебного взаимодействия как педагогическая проблема
1.2 Учебное взаимодействие в академической группе как категория педагогики
1.3 Анализ общепедагогических подходов к организации учебного
взаимодействия в академической группе
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели развития социально-личностных компетенций студентов
2.1 Методическое обеспечение эмпирического исследования. Уровень сформированное социально-личностных компетенций студентов на начало экспериментального обучения
2.2 Экспериментальная модель развития социально-личностных компетенций студентов и программа экспериментального обучения
2.3 Обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации модели развития социальноличностных компетенций студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из императивов современного
высшего образования становится личность выпускника вуза, способного к успешному межличностному взаимодействию на основе гуманистических ценностей и идеалов. Социально-личностные компетенции, включающие в себя такие составляющие как способность к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, чувство социальной
ответственности, готовность сотрудничать с коллегами по работе,
способность к взаимодействию с другими в коллективе и т.д., входят в федеральные образовательные стандарты.
Актуальность формирования у студентов обозначенных выше
компетенций вызвана необходимостью овладения ими основами корпоративной (или организационной) культуры - неотъемлемой составляющей трудовой деятельности в современных условиях. Выпускнику вуза помимо профессиональных компетенций, для успешной
профессиональной деятельности необходимо обладать способностью взаимодействовать с окружающими, работать в команде, придерживаться определенных ценностных установок и действовать в соответствии с ними.
Целенаправленно организуемое учебное взаимодействие в академической группе в вузе выступает не только в качестве своего рода модели будущего трудового коллектива, но и модели освоения позиции субъекта учебной деятельности, что соответствует идее гуманистической образовательной парадигмы. Особенно актуален вопрос организации такого учебного взаимодействия, в котором студент выступал бы как субъект взаимодействия, а не как объект воздействия. Взаимодействуя в группе, студенты обучаются правилам коммуникации и постепенно начинают воспринимать способность к взаимодействию как ценность каждого члена группы и академической группы в целом.
Возникает вопрос, на какие нравственные нормы следует ориентироваться, какой морали и этики придерживаться, есть ли некий нравственный эталон, на который должно ориентироваться подрастающее поколение? Таким эталоном становится отношение к личности другого как к ценности. Человек, обладающий гуманистическими качествами личности, разделяющий гуманистические ценности и идеалы, активно, творчески включается в общественную жизнь, стремится к самореализации и самосовершенствованию, стремится быть субъектом деятельности, не нарушая интересов окружающих людей, вступая в отношения взаимодействия с ними. Основной характеристикой такой личности выступает способность к успешному межличностному и профессиональному взаимодействию. Социально-личностные компетенции становятся также критерием эффективности организации учебного взаимодействия, они входят в федеральные образовательные стандарты, что повышает актуальность проблемы.
Учебное взаимодействие в вузе осуществляется в рамках взаимодействия «академическая группа - студент» и понимается как совместная учебная деятельность и общение в академической группе. Проблемы подготовки студентов в высшей школе изучались
Н.В. Борцовской, В.И. Гинецинским, В.И. Загвязинским, Ю.Н. Кулюткиным,
A.A. Милтсом, А.М. Новиковым, П.И. Пидкасистым, В.А. Якуниным и др., особенности межличностных взаимоотношений, общения и их влияние на личностное становление обучающихся исследовались Б.Г. Ананьевым,
A.A. Бодалевым, Н.В. Кузьминой, A.B. Мудриком и др., однако в этих работах учебное взаимодействие не рассматривалось как фактор развития социально-личностных компетенций студентов и становления их субъектной позиции. Между тем, установлено, что образовательное пространство вуза играет особую роль в социально-нравственном становлении подрастающего поколения, что обусловлено социально-психологическими особенностями личности студента: период студенчества характеризуется стремлением

творческая деятельность обучающегося, т.е. когда каждый обучающийся включается в специально организованное активное взаимодействие и сотрудничество с преподавателем и другими обучающимися, решая продуктивные задачи. По мере овладения обучающимися способами познавательной деятельности и межличностных отношений, в процессе общения обеспечивается становление механизмов саморегуляции и самоорганизации личности обучающегося. Формы сотрудничества в процессе обучения также изменяются: от совместного, разделенного с учителем действия, к поддержанному действию, далее - к подражанию и к самообучению (111).
И.Ю. Алексашина (3, с. 46; 4, с. 38) приводит следующий сравнительный анализ педагогических ориентаций разного типа во взаимодействии преподавателя и обучающихся (табл. 1):
Таблица
Сравнительный анализ педагогических ориентаций разного типа
Гуманистические ориентации Автократические ориентации
Обучающийся - субъект учения, преподаватель создает условия для самостоятельного продвижения обучающегося. Основные условия: а) проблематизация изучаемого материала и осмысление его ценности для человека; б) рефлексия основания (методологии) решения проблемы; в) диалогизация общения совместного поиска решений; г) опора на внутреннюю мотивацию учения: интерес, чувство успеха, утверждение своих сил и способностей. Преподаватель - субъект обучения, а обучающийся — пассивный его объект. Основные условия: а) информационно-рецептивный подход к обучению, абстрагированный от ценностного смысла; б) готовое объяснение материала с последующим зазубриванием; в) монологическая речь преподавателя и формальное оценивание обучающегося; г) опора на внешнюю мотивацию: долг, наказание, страх неудач.