Технологии обучения как средство успешного самоопределения старшеклассников

• Автор: Мицкевич, Андрей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава. 1 Теоретические основы реализации технологий обучения в
профессиональном самоопределении старшеклассников
1. История происхождения и становления понятия «технология обучения»
1.2 Классификация технологий обучения, используемых в образовательном процессе
1.3 Теоретические основы самоопределения старшеклассников
Выводы по главе
Глава.2 Опытно-экспериментальная работа по успешному самоопределению старшеклассников с использованием различных технологий
2.1 Выбор технологий обучения для самоопределения старшеклассников
2.2 Разработка инструментария диагностико-преобразующих технологий для выявления личностных качеств старшеклассников
2.3 Применение диагностико-преобразующих технологий и технологий
обучения для успешного самоопределения старшеклассников
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Одной из важнейших задач современной школы является актуализация таких компетенций школьников, которые позволяют им находить варианты решения проблем самоопределения в динамически развивающемся обществе. В докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа - 2020» и национальной стратегии «Наша новая школа» отмечается необходимость усиления работы по развитию таких индивидуальноличностных качеств ученика, которые стимулируют его инициативность, развивают способность творчески мыслить, находить нестандартные решения и более эффективно решать проблему самоопределения. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года и Концепцией профильного обучения ключевой задачей на сегодняшний день является подготовка школьников к профессиональному и карьерному росту, формированию способности самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения. У старшеклассников следует развивать способности выбирать сферу своей профессионально-трудовой деятельности соответственно индивидуальным особенностям и запросам современного общества, учитывая перспективы индивидуально-личностного развития, т.е. решения задач профессионального самоопределения.
Большое внимание необходимо уделить самоопределению старшеклассников при организации профориентационной работы в школе, так как одной из важных целей образования является самореализация человека в жизни и профессиональной деятельности. Реализация этой цели зависит от компетенции педагога, от владения им необходимыми знаниями и технологиями обучения. В связи с этим поиск технологий обучения для профессионального самоопределения старшеклассников имеет значение для теории и практики образования.
Проблема становления и развития технологий обучения многоаспектна. Наибольший вклад в исследование технологий обучения в образовательных учре-

ждениях внесли российские ученые-педагоги, которые занимались определением сущности понятия «технология обучения»: В. П. Беспалько, С. Я. Батышев, М. В .Кларин, Г. К. Селевко, В. В.Сериков; классификацией технологий обучения: В.
Н. Боголюбов, А.А.Вербицкий, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, П. И. Образцов, Г. К. Селевко, Л. Г. Семушина, М. П. Сибирская, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Ю. Г. Татур, А.И.Фоменко, В. Т. Фрадкин, Ф. А. Уман; выявлением возможностей технологий обучения и их использованием в профориентационной работе: А. В. Батаршев, А. Д. Сазонов, Е. А. Климов, В. Д. Симоненко.
Исследователи уделяют большое внимание изучению современных технологий обучения школьников. Однако, проблема отбора технологий, способствующих самоопределению старшеклассников, т.е. их потребности в самореализации развитии способностей, интересов и склонностей, необходимых для дальнейшего обучения, возникает с динамикой изменения общества и с изменением жизненных планов школьников.
Необходимость обращения к проблеме выбора продуктивных технологий обучения, способствующих самоопределению школьников, обусловлена наличием следующих противоречий:
> накопленным теоретико-практическим опытом профессиональной ориентации учащихся и недостаточным использованием эффективных технологий самоопределения старшеклассников в современной практике;
> необходимостью развития у старшеклассников представлений о мире, о себе и других о профессиях и недостаточным осознанием своих способностей, возможностей для самоопределения в будущем;
г необходимостью профессионально-личностного самоопределения на этапе обучения в старших классах и отсутствием у школьников умения четко выстраивать проекты, планы, прогнозы
Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в отборе технологий обучения, способствующих успешному самоопределению старшеклассников.

обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Под технологией воспитания следует понимать проект, управляемой воспроизводимой воспитательной системы, основанной на диагностическом целеполагании и ведущей к гарантированным результатам.
Анализ понятий позволил дать следующее определение обучающей технологии - это прикладной аспект применения в практике работы препода-вателя-предметника технологии образования, реализация общей теоретической модели для перестроения учебно-воспитательного процесса с целью получения оптимальных запланированных результатов.
Анализ основных понятий позволил установить следующие соотношения между ними (см. Табл.1).
Соотношения меду понятием технология в педагогике. Таблица 1.
Технологии Понятие
Педагогическая технология Глобальное
Образовательная технология Общее
Технология обучения и воспитания Частное
Обучающие технологии Конкретное
Анализ понятий «педагогическая технология», «технология обучения», «технология воспитания», «обучающая технология» позволил в качестве исходной в исследовании определить «технологию обучения» как совокупность способов и приемов, форм взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечивающая эффективность функционирования педагогической системы, управляемой воспроизводимой воспитательной системой, основанной на диагностическом целеполагании направленный на достижение поставленных педагогических целей. Это определение мы примем в качестве рабочего в своем исследовании.
В каком бы контексте не использовался термин технология, основу его всегда составляют объективные принципы, отражающие закономерные зависимости и взаимосвязи объективных и субъективных факторов развития образовательного процесса и личности человека. Большинство исследователей