Теоретико-педагогические основы становления будущих учителей в процессе педагогической практики

• Автор: Курбонова, Мукаддас Рустамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Введение

Глава I. Педагогическая практика - неотъемлемый компонент
процесса профессиональной подготовки будущих
учителей
1.1. Педагогическая наука о роли педагогической практики
в профессиональном становлении будущего учителя
1.2. Анализ состояния современной организации педагогической практики в условиях вузов республики
1.3. Структура и содержание подготовки будущих учителей для профессиональной деятельности в процессе
педагогической практики
Глава II. Пути повышения эффективности профессионального становления будущих учителей в процессе педагогической практики

2.1. Анализ исходного состояния профессионального становления
будущих учителей в период педагогической практики
2.2. Стимулирование профессионального становления будущего учителя посредством педагогической практики
2.3. Пути и условия профессионально-педагогического становления будущих учителей в процессе педагогической практики
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Вузы Республики Таджикистан с педагогическим профилем призваны обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и высокопрофессиональных учителей для системы образования, способных эффективно осуществлять учебно-воспитательную работу в школах, и в соответствии с требованиями и условиями современного этапа развития государства и образования. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004 г.), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994 г.), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996 г.), закон Республики Таджикистан «О высшем и после дипломном образовании» (2004 г.).
В этой связи своевременным становится проблема выявления педагогических условий, стимулирующих развитие потребности личности в постоянной профессионально-ориентированной самореализации. Особенно богатыми возможностями создания таких условий обладает педагогическая практика, ибо она актуализирует для студента психологопедагогического знания, личный опыт решения профессиональных задач и духовный потенциал будущего учителя.
Профессиональное становление студентов осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса в вузе, но, прежде всего в процессе педагогической практики соединяются воедино теоретическая и практическая подготовка, а результаты практики могут служить показателем этой подготовленности.
Проблема профессионально развивающейся роли педагогической практики студентов была в известной мере объектом пристального внимания исследователей.

Принципиальное значение в этом плане имеют труды
Н.В.Александрова, O.A. Абдуллиной, Ю.К.Васильева, Э.А.Гришина, Х.Н.Гоноболина, К.А.Сластенина, Л.Ф. Спирина, М.Лутфуллоева, Ф. Шарипова, Т.А. Шукурова, К.Б.Кодырова, И.О.Пахлавонова и др.
В нынешних условиях сложилась такая ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки, будущих учителей к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики. Этому способствует большой опыт, накопленный вузами страны, а также проведенные русскими и таджикскими учеными исследователями. Особое значение для совершенствования этой проблемы имеют труды ученых педагогов-психологов Т.А.Авериной, Н.А.Аверина, В.Т.Горленко, И.В.Гребнева, Е.Б.Лысовой, М.Шарифходжаева, С.И.Калаева, В.В.Санданова,
С.М.Мусинова, А.П.Упарова, Р.В.Кулиш, Н.Н.Азизходжаева, Л.М.Ахмедзянова и др.
Выполнен ряд исследований посвященных профессиональной подготовки студентов в процессе педагогической практики. Среди них кандидатская диссертация - педагогическая практика студентов педвузов в процессе педагогической практики (В.Г.Максимов). Формирование социально-политической активности студентов в процессе педагогической практики (И.Н.Банкуров). Подготовка учителей школ к руководству педагогической практики студентов (Ф.Т.Далиева). Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики (Р.Х. Раджабов) и др.
Социальные процессы, исходящие в нашем обществе, изменение социально-педагогических функций национальной школы, дальнейшее развитие теории подготовки учителя-воспитателя, обусловленные пониманием социальной значимости педагогического труда, требует на

- оценка стимулирующих возможностей педагогической практики, основанная на понимании стихийного характера, факторов и механизмов профессионального становления будущего учителя в вузе.
Обоснование этих особенностей профессионального становления будущего учителя составили основы опытно-экспериментальной работы.
Таким образом, теоретический анализ философско-психологической, педагогической литературы и анализ практического состояния дел в системе высшего образования по проблеме усиления на профессиональном становление будущих учителей позволил нам сформулировать исходную концепцию профессионально-педагогического становления будущего учителя в процессе практики.
По своему содержанию профессионально-педагогическое становление учителя должно рассматриваться, как некоторая система с определенным механизмом взаимосвязи, и входящих в нее элементов, которые упорядочены в определенную структуру. Такой подход позволяет определить уровень качеств личности учителя и выделить среди них основное ядро на формирование, которого должно быть направлено главное внимание высших учебных заведений республики.
Профессиональное становление будущего учителя может быть рассмотрено через явление саморазвития, а педагогическая практика, как создание условий для проявления и развития внутреннего потенциала личности студента. В этом контексте профессиональное становление будущего учителя мы рассматриваем как постоянную духовнопрактическую работу человека над собой, познание самого себя и поиск возможностей самоосуществления. Данный процесс включает в себя освоение ценностных ориентаций профессиональных и смысложизненных, нравственных приоритетов; выбор индивидуально значимых сфер самореализации и видов деятельности для эффективного саморазвития; противоречивый процесс нахождения «точек» согласования идущего