Становление и развитие системы специальной педагогической профилактики преступности несовершеннолетних в России : вторая половина XIX - 30-е годы XX века

• Автор: Белянкова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Коррекционно-профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями в Российской империи (вторая половина XIX века - 1917 год)
1.1 Воспитательно-исправительные заведения для несовершеннолетних правонарушителей (основные типы, цели, организация учебно-воспитательного процесса, педагогический персонал)
1.2 Анализ деятельности воспитательно-исправительных заведений (Петербургской земледельческой воспитательной колонии, Воспитательно-исправительного приюта для мальчиков Московского общества патроната над несовершеннолетними, Московского Ру-кавишниковского приюта)
1.3. Суды для малолетних и социальный институт попечительства как часть системы специальной педагогической профилактики преступности несовершенно летн их
Глава II. Коррекционно-профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями в Советской России (1917 год - 1930-е годы)
2.1 Организационное оформление учреждений специальной педагогической профилактики после 1917 г
2.2. Содержание и методы коррекционно-профилактической работы в приемниках, комиссиях для несовершеннолетних
2.3 Воспитательно-исправительные учреждения для трудных детей Советской России 1917 - 1930-е годы
2.4 Изучение явления детской преступности в первые годы советской власти
Заключение
Библиография
Введение

Актуальность исследования. В условиях трансформации современной России общество столкнулось с рядом серьезных проблем, одной из которых является угрожающий рост преступности, особенно среди несовершеннолетних. Именно правонарушения в подростковой среде можно рассматривать как своеобразный барометр, четко реагирующий на изменения в социально-экономической и политической ситуации в стране. В настоящее время работа по профилактике правонарушений в подростковой и юношеской среде приобрела особую остроту и актуальность. В деле эффективной разработки любой научной проблемы важную роль играет изучение истории возникновения того или иного явления, определение закономерности его развития, что весьма трудно установить без ретроспективного анализа. В этом отношении особый интерес представляет история зарождения, развития системы специальной педагогической профилактики преступлений несовершеннолетних. Такой подход позволяет учесть все то позитивное, что было накоплено, и в то же время выявить причины ошибок и неудач в системе превентивной работы.
Выбор временного отрезка - середина XIX в. - 30-е гг. XX в. - не случаен, так как именно в этот период были сформированы условия для развития специальной педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних. Именно в середине XIX века начинают появляться первые учреждения для работы с малолетними преступниками (воспитательноисправительные приюты), их деятельность оформляется юридически, определяются требования к коррекционно-профилактической работе с малолетними преступниками. После 1917 года, несмотря на значительные трансформации в российском обществе в целом и коррекционно-профилактической работе с несовершеннолетними в частности, происходит дальнейшее оформление системы специальной педагогической профилактики. А после появления постановления СНК Союза ССР и ЦК ВКП (б) 1935 г. «О ликвидации
детской беспризорности и безнадзорности» сформированная система будет практически в неизменном виде существовать до 50-х годов XX века.
Несмотря на определенное внимание историков отечественной педагогики к коррекционно-профилактической работе с малолетними преступниками, процесс становления и развития системы специальной педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних в России во второй половине XIX - 30-е годы XX вв. еще ни разу не был объектом специального историко-педагогического исследования.
В связи с этим возникает определенное противоречие:
- между потребностью реализации педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних в условиях трансформации современного российского общества, необходимостью опираться на исторически успешный опыт в решении данной проблемы и отсутствием целостного обобщения педагогической практики коррекционно—профилактической работы с подростками, допускающими отклонения в поведении.
Данное противоречие определило проблему исследования: каковы особенности и практика становления и развития системы специальной педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних во второй половине XIX - 30-е годы XX века.
Цель исследования заключается в воссоздании целостной картины становления и развития системы специальной педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних во второй половине XIX - 30-х годах XX века, анализе содержания, форм и методов коррекционнопрофилактической работы с малолетними преступниками.
Объект исследования - система специальной педагогической профилактики преступности несовершеннолетних второй половины XIX - 30-х годов XX века.
Предмет исследования - предпосылки, ведущие тенденции, особенности, содержание и этапы становления и развития системы специальной

приходящие учителя, в других — воспитатели, совмещавшие две функции, а кое-где ведение занятий было делом директора или священника
Единых подходов к организации школьного образования выработано не было. Это связано, во-первых, с назначением заведений, ведь их характер не был законодательно определен до 1909 года, во-вторых, с качественным составом и первоначальным уровнем подготовки воспитанников, в-третьих, с квалификацией преподавательского состава.
За основу брались программы не ниже одноклассного начального училища министерства народного просвещения по обучению чтению, письму, арифметике. Положение 1909 года отмечало возможность передачи воспитанникам элементарных сведений из других наук. В результате сложилась некоторая неопределенность: одни заведения обучали только грамоте, другие дополняли эти знания сведениями по географии, истории, естествознанию, третьи -— преподавали прикладные предметы — черчение, рисование, а

также специальные — музыка, пение." Например, Саратовском и Санкт-Петербургском исправительно-воспитательных приютах преподавались Закон Божий, чтение, письмо, черчение, начала арифметики, общие понятия по естествознанию, беседы по истории и географии.3 В Тамбовском приюте обучали чтению, письму, основным правилам арифметики и другим элементарным наукам, правда, каким именно, Уставом определено не было. Преподавалось здесь также хоровое пение.4 Устав Елецкой колонии определял, что занятия ведутся в объеме начальных народных училищ.5 В Курской колонии велись занятия по пению, письму, черчению, рисованию, церковному пению, арифметике, естествознанию, истории и географии России.6 В ряде заведений школу ограничивали одногодичным сроком, а в других едва успевали пройти
1 Арепьев Н.Ф. Исправительное воспитание в России. С. 145.
2 Малинин Ф. К вопросу о рабочем дне в исправительных воспитательных учреждениях для несовершеннолетних// Право. - 1902. - №41. - С. 1854,
3 Отчет по Саратовскому учебно-исправительному приюту за 1877-1878 гг. //ГАРФ. Ф.122. On. б. Д. 179. Л. 96; Устав земледельческой колонии и ремесленного приюта близ Санкт-Петербурга для несовершеннолетних преступников// ГАРФ. Ф.122. Оп. б. Д. 211. Л. 10.
4 Устав Тамбовского земского исправительного приюта для несовершеннолетних // Тюремный вестник. -1895,-№4.-С. 38.
5 Устав Елецкой земледельческой исправительной колонии для несовершеннолетних. С. 458.
6 Устав Курской земледельческо-ремесленной исправительной колонии для несовершеннолетних. С. 6.