Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании

• Автор: Куклев, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 515 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
1.1. Понятийный аппарат исследования
1. 2. Ретроспективный анализ междисциплинарных исследований проблемы становления системы мобильного обучения
1.3. Социально-педагогические приоритеты мобильного обучения в
открытом дистанционном образовании
Выводы
Глава 2. Концептуальные основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
2. 1. Закономерности мобильного обучения
2.2. Ведущие идеи и тенденции становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
2. 3. Принципы мобильного обучения
2.4. Модель мобильного обучения
Выводы
Глава 3. Педагогические основы системы мобильного обучения в
открытом дистанционном образовании
3. 1. Основы процесса мобильного обучения
3. 1. 1. Педагогический процесс мобильного обучения
3. 1.2. Содержательный компонент мобильного обучения
3.2. Моделирование учебной деятельности обучающихся в
процессе мобильного обучения
3.2. 1. Моделирование содержания мобильного обучения .
3. 2. 2. Моделирование учебного действия в процессе

мобильного обучения
3.3. Моделирование деятельности и поддержки педагога
3.4. Методы, средства и формы процесса мобильного обучения
3. 4. 1. Методы мобильного обучения
3. 4. 2. Средства мобильного обучения
3. 4. 3. Формы процесса мобильного обучения
Выводы
Глава 4. Технологические основы мобильного обучения
4. 1 Технологии мобильного обучения
4. 2. Безопасность и экологичность мобильного обучения
4.3. Организационно-педагогическое обеспечение и условия реализации мобильного обучения
4.4. Оценка результатов опытно-экспериментального исследования
и разработка рекомендаций по реализации мобильного обучения
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В XXI в. человечество столкнулось с ростом обмена знаниями, потребностью в реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для получения образования. На основе дистанционных образовательных технологий стало возможным осуществлять поиск необходимой учебной информации из сети Интернет, независимо от местоположения. Отечественные исследователи констатируют необходимость модернизации, формирования новой школы, соответствующей современному уровню научно-технологического и социального развития. Информационное общество в XXI в. заинтересовано в предоставлении выбора режимов учебной деятельности для обучающегося на основе междисциплинарного подхода. Возникла потребность в новой отрасли педагогической науки — информатизации образования, в рамках которой востребованы теоретическое и методическое обоснование, разработка моделей, форм, принципов, методов и средств обучения на основе применения образовательных ресурсов нового поколения.
Открытое дистанционное образование (ОДО) привлекает в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки. В теории и практике открытого дистанционного образования имеется значительный задел в вопросах информатизации образования - работы Е. С. Полат, В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, С. Л. Каплан, С. Л. Лобачева, Ю. В. Исаева (междисциплинарные аспекты, концептуальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплексы открытого образования); С. И. Маслова, Е. А. Ахромушкина, А. В. Белякова, В. Ф. Очкова (опыт создания и применения электронных образовательных ресурсов и средств поддержки управления учебным заведением); В. И. Солдаткина, А. А. Андреева, А. А. Полякова, С. А. Щенникова (условия и предпосылки возникаю-

б) как термин, покрывающий широкий спектр приложений и процессов, таких как: сетевое обучение, виртуальные аудитории и цифровая совместная работа. Отличается доставкой контента через электронные носители.
Известные эксперты по внедрению систем электронного обучения У. Хортон, К. Хортон в [247] методически строго классифицируют стандарты, технологии, технические средства, которые могут быть использованы для построения системы электронного обучения, выделяют следующие виды электронного обучения: а) самообучение; б) обучение, управляемое обучаемым; в) обучение, направляемое инструктором; г) встроенное; д) теленаставничество; е) дистанционная подготовка.
Электронное обучение по У. Хортон, К. Хортон в [247, с. 22] определено в широком смысле как любое использование У/еЬ- и Интернет-технологий для обучения.
Для нашего исследования интересна позиция О. А. Лаврова [138], считающего, что электронное обучение - есть “передача знаний (е-материалы, е-курс) с применением среды обучения, ориентированной программными средствами обучения, компьютерами, локальными и(или) глобальными сетями”.
На наш взгляд, в сущность понятия “электронное обучение” вкладывалось разное наполнение. Сначала электронное обучение понималось как некое улучшение дистанционного обучения на основе использования презентационных материалов, электронных учебников, а также программ локального и сетевого тестирования. Затем на фоне развивающегося корпоративного обучения сотрудников крупных компаний электронное обучение стало содержать электронные курсы, подсистему организации и сопровождения процесса обучения. Дальнейший прогресс привел к появлению в электронном обучении новых элементов: управления содержанием обучения, доставки учебных материалов, отслеживания результатов обучения, интерактивной поддержки обучающей среды, управления процессом обучения.