Становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования

• Автор: Пискунова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 165 с.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ
СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Проблема субъектности в философской и психолого-педагогической литературе
1.2. Специфика субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования
1.3. Модель становления субъектности студентов - будущих учителей
музыки в учреждении среднего профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогические условия, критерии и уровни становления субъектности студентов-музыкантов
2.2. Описание эксперимента по внедрению модели становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования
2.3. Оценка результативности экспериментального исследования.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, осуществляемые в современном российском обществе, значительно изменили его культурную жизнь, сказались на уровне жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения.
Тенденции современной жизни таковы, что будущий специалист должен отличаться не только профессионализмом, но и высокой ответственностью перед обществом, способностью открывать для себя высшие ценности и смыслы бытия. Основная цель образования, сформулированная в “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года”, направлена на подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Проблема становления субъектности студентов - будущих учителей музыки обусловлена ориентацией современного музыкально-педагогического образования на подготовку специалиста как активного субъекта своей профессиональной музыкально-педагогической деятельности и, в более широком смысле, общественной жизни, способного сознательно, ответственно, творчески решать многообразные проблемы современного общества.
Способность будущих учителей музыки самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, самостоятельно вносить коррективы в музыкально-педагогическую деятельность, непрерывно самосовершенствоваться, осознавать личную ответственность за результаты музыкальнопедагогической деятельности, креативность, активность, успешность в овладении профессией во многом зависят от субъектности студентов-музыкантов.
В связи с этим, разработка проблемы становления, субъектности студентов - будущих учителей музыки выступает фактором повышения эффективности системы музыкально-педагогического образования.
Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психологопедагогической литературы показал, что вопросы, касающиеся субъектности

достаточно широко представлены в научных трудах. Сущность субъектного бытия человека отражена в работах философов Н. Бердяева, Г. Гегеля, В. Зеньков-ского, А. Камю, И. Канта, В. Соловьёва, JI. Фейербаха, М. Хайдеггера и др.; в работах отечественных ученых В.В. Давыдова, J1.H. Захарова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман изучались закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе, принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность; феномены субъектности, компоненты субъектного опыта, механизмы субъектности анализировались А.К. Осницким, В.А. Петровским, В.А. Татенко и др.; концептуальные подходы к изучению феномена студента как субъекта учебной деятельности представлены в исследованиях Б.Г. Ананьева, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Б.В. Кайгородова, Ю.П. Пова-ренкова и др.; необходимость подхода к будущему педагогу как к субъекту самоопределения (самосозидания), субъекту педагогической деятельности утверждается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.И. Аксеновой, Е.Н. Волковой, В.А. Сластёнина и др.
Отдельные вопросы исследования субъектности рассмотрены в диссертационных работах ряда ученых, посвященных: формированию субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки (Г.И. Аксёнова, 1998), формированию личности учителя как субъекта педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, 2000), становлению субъектной позиции учащихся (С.И. Осипова, 2001); становлению субъектно-профессиональной позиции будущего учителя (А.М. Трещев, 2001), субъектности студента среднего специального учебного заведения (Г.В. Мухаметзянова, 2002), условиям и средствам развития субъектности (Н.Я. Большунова, 2006), формированию субъектности студента музыкального колледжа в музыкально-

и A.B. Белошицкий [23]‘отмечают, что личностно-профессиональное становление студентов это динамический процесс, который может быть представлен последовательностью стадий:
- адаптации к условиям учебного заведения, принятия нового социального статуса;
- идентификации с требованиями учебной, учебно-профессиональной деятельности;
- самореализации в образовательном процессе;
- самопроектирования профессионального развития.
На первой стадии доминирует активное приспособление студентов к новым условиям, освоение требований учебного заведения, своих функций, обязанностей и прав.
Вторая стадия направлена на активное освоение и квалифицированное выполнение студентом своей социальной роли и предполагает подготовку к предстоящей специализации, сознательное руководство собственной деятельностью.
Третья стадия заключается в целенаправленном формировании личностных качеств, профессиональных умений. Возрастает самодетерминация и осознанная саморегуляция в различных видах деятельности.
Сущность четвертой стадии состоит в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремленное преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества. :
Процесс становления субъектности будущего профессионала просматривается в нескольких направлениях:
1) саморазвития: субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности человека; без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, компетентность, ведущую сущность;
2) воспитательно-образовательного процесса: субъектные характеристики студента обеспечивают активность, избирательность, творческость, а значит,