Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра

• Автор: Бондаровская, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические подходы к пониманию
социально-педагогической поддержки
1.1. Социально-педагогическая поддержка как особый вид социально-педагогической деятельности
1.2. Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей
1.3. Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра
Выводы к главе I
Глава II. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социальнореабилитационного центра
2.1. Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре
2.2. Модель технологии социально-педагогической поддержки
2.3. Реализация технологии социально-педагогической поддержки
подростков в условиях социально-реабилитационного центра
Выводы к главе II
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей — сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспективі В XXI веке, во времена глубоких социальных, экономических, демографических^ изменений, сохраняется тенденция увеличения1 количества детей, оставшихся без родительского попечения. Именно поэтому в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально- педагогической, помощи семье и детям, оказавшимся'в трудной жизненной ситуации.
В связи с этим возникла необходимость теоретической'и практической разработки технологий социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях нового типа специализированных социально-педагогических учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.
Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполные семьи, семьи, в которых оба родителя безработные, где один или оба родителя имеют алкогольную зависимость, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.
Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность. Чем хуже-жизнь взрослых в семье; тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Тяготы взрослой жизни, вторгаясь в детство, разрушают его, и наступает время, когда дом и семья перестают быть источником благополучия и радости. Дети и подростки из таких семей не могут, «вписаться» в школьную1 и общественную жизнь-детского* коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится* успешное вхождение во* взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают сложившиеся нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице: в. обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство «уличного братства». Они-легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества; проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму их жизни.,
Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей: и подростков ещё слишком невелики; чтобы справиться- с проблемами* «взрослой» жизни, и поэтому они нуждаются* в педагогической, помощи и поддержке: История* социально-педагогической* деятельности связывается* немногочисленными историографическими работами этого направления (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В.Морозов,
Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения: и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В:П.Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и-др.).
Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая
поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога,

Отсутствие ориентации как препятствие связано, главным образом, с недостаточностью у субъекта первичной информации для какого-либо самостоятельного действия. Потеря или отсутствие ориентации выражается в вопросе и может быть устранено ответом на вопрос. Этого бывает достаточно, чтобы ребенок мог сориентироваться, определить свое местоположение в пространстве, во времени, разобраться в социальном и природном окружении, возможных границах поведения, опасностях для жизни, определить оптимальные направления своей активности.
Таблица
Препятствия успешной социализации детей из социально-неблагополучных семей и их источники
Препятствия Социальные «они - препятствия» (средовые) Отсутствие и ориентации Субъективные «Я-- препятствия» (личностные) Трудности Материальные проблемы
Источники препятствий Семейная, школьная и внешкольная среда (семья, родители,1 родственники, взрослые, друзья, сверстники, социо-культурная среда) Когнитивная, эмоционально-волевая, поведенческая компоненты структуры личности Степень материально-техническ ' ого обеспечения образователыю-воспит ательного процесса; материальное благосостояние ребенка в семье.
Работа с каждой группой препятствий составляет специфические задачи именно, социально-педагогической поддержки. Это предполагает наличие медицинской, психологической, социальной помощи и-иных форм поддержки постольку, поскольку педагог для ребенка и его родителей — профессионал, сохраняющий целостность ребенка, берет на себя интегрирующую функцию [57].
Поскольку категория детей группы риска до недавнего времени официально не признавалась как объект социальной и педагогической помощи,