Социально-педагогическое сопровождение девиантных подростков специальной школы в овладении образовательной областью "Технология"

• Автор: Пронина, Раиса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 Теоретические основы социально-педагогического сопровождения подростков в образовательном процессе
1.2. Сущностная характеристика научных подходов в социальнопедагогическом сопровождении подростков с девиантным
поведением
1.3. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в специальной школе на основе организации образовательного процесса
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
2.1. Характеристика модели социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе организации процесса обучения образовательной области
«Технология»
2.2. Структура и содержание деятельности педагогов по социально-педагогическому сопровождению девиантных подростков в учебной и внеучебной деятельности образовательной области «Технология»
2.3. Критерии, показатели и уровни овладения образовательной областью «Технология» подростками с девиантным поведением на основе социально-педагогического сопровождения
2.4. Анализ опытно-экспериментальной деятельности по организации социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением на основе обучения образовательной области
«Т ехнология»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Сложившаяся в России за последние десятилетия социально-экономическая обстановка повлияла на рост подростковой преступности. Несмотря на широко применяемые меры по предупреждению правонарушений, сохраняется тенденция к их увеличению. В связи с этим объясняется необходимость в осуществлении социально-педагогической поддержки и сопровождения подростков асоциального поведения, направленных на позитивное изменение данной проблемы.
В федеральном законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» отмечено, что подростки с асоциальным поведением должны быть обеспечены индивидуальным психолого-педагогическим сопровождением.
В Типовом положении о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением сказано об обеспечении условий для развития личности воспитанников, нуждающихся в особой заботе и защите, что позволяет отвлечь их от совершения правонарушений, получить основное общее или среднее (полное) общее образование, повысить самооценку, рост личностной и социальной
компетентности.
Следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в данных учреждениях затруднен рядом причин: приемом учащихся в школу в течение всего учебного года, стойким нежеланием подростков учиться и посещать школу, неустойчивыми состояниями в их поведении; использованием типовых образовательных программ, не учитывающих особенности девиантного поведения подростков. Принимая к сведению
вышеперечисленные факторы, для организации обучения и воспитания девиантных подростков в специальных общеобразовательных школах необходимо использовать адаптированные учебные программы на основе социально-педагогического сопровождения.

Ретроспективный анализ научной литературы показал, что вопросам, в которых отражена структура и содержание воспитательной работы с трудными подростками посвящены исследования следующих ученых: А.Н. Анисимовой, JI.C. Выготского, П.Ф. Каптерева, И.С. Кона, М.И. Рожкова и др.
Проблему психологического развития личности рассматривали ученые: Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн,
Д.Б. Эльконин и др.
Нарушения в становлении, формировании и развитии личности изучали такие ученые, как: А.Е. Личко, B.C. Мухина, A.B. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт, Т.П. Шилова и др.
Идеи развивающего взаимодействия субъектов обучения и воспитания в социально-педагогическом сопровождении отражены в работах А.Е. Александровой, Е.В. Бондаревской, A.B. Петровского, И.О. Слюсарева, А.И. Тубельского и др.
Роль педагогической поддержки раскрыта в работах О.С. Газмана, A.B. Иванова, Н.Б. Крыловой, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева,
М.И. Рожкова, И.С. Якиманской и др.
Особенности отклонений в поведении подростков рассматривали такие ученые, как: Я.И. Гилинский, Э. Дюркгейм, Е.В. Змановская,
Н. Смелзер, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Шнейдер, В.В. Шпалинский и др.
Вопросы подготовки педагогов для работы с детьми девиантного поведения рассматривали И.С. Пилинец, И.С. Сергеева, Т.В. Соколова,
H.H. Филиппова и др.
Аспекты технологического образования школьников в системе трудового обучения отражены в работах O.A. Кожиной, Ю.В. Крупской, Л.В. Левицкой, A.B. Марченко, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.
Современные потребности рынка труда актуализировали вопрос о подготовке рабочих кадров. Растет спрос на рабочие профессии. Решение

Рассмотрев и изучив теоретические основы социально-педагогического сопровождения, трактуемые отечественными и зарубежными учеными и учитывая особенности контингента специальной школы для детей и подростков с девиантным поведением, мы уточнили понятие «социальнопедагогическое сопровождение подростков с девиантным поведение», которое конкретизируется следующим образом.
«Социально-педагогическое сопровождение подростков девиантного поведения в специальной школе» - это вид педагогической деятельности, направленный на формирование у подростков с девиантным поведением способности к самостоятельной организации своей жизнедеятельности во времени, умение разрешать проблемные ситуации с последующей рефлексией.
Для эффективного осуществления социально-педагогического сопровождения девиантных подростков в специальных школах необходимо рассмотреть и определить наиболее значимые научные подходы (п.1.2.).