Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Осикова, Лариса Николаевна
13.00.01
Кандидатская
2010
Москва
192 с.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ
ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
1Л Реализация воспитывающей функции обучения как философско-педагогическая
проблема
1.2 Педагогические условия реализации воспитывающей функции обучения
иностранному языку в вузе
1.3 Воспитательные возможности дисциплины «иностранный язык»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА (на примере преподавания иностранного языка в кооперативном вузе)
2.1 Диагностика уровней сформированное™ профессионально-нравственной
культуры студентов
2.2 Формирование профессионально-нравственной культуры студентов в процессе
реализации воспитывающей функции обучения иностранному языку
2.3 Оценка эффективности и результативности реализации воспитывающей функции
обучения студентов иностранному языку
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационные процессы в сфере экономических отношений, образовательной политики, требования социального заказа в отношении профессионально-нравственной культуры специалиста актуализируют научно-теоретический потенциал высшего профессионального образования. Решение задач современной высшей школы в контексте Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [86] ориентирует высшее профессиональное образование на развитие творческой социально ответственной личности, формирование профессиональной культуры, ценностных ориентиров в сфере труда и предпринимательской деятельности.
С расширением международного сотрудничества в соответствии с положениями Болонского процесса кардинальным образом изменились требования, предъявляемые работодателями к выпускникам российских вузов. Данные изменения обусловлены такими явлениями, как интеграция России в мировое информационное пространство и создание единого мирового образовательного пространства, осознание необходимости взаимопонимания и сотрудничества на основе потребности в межкулыурной коммуникации и т.д., что инициирует появление в системе образования новых подходов и направлений, обеспечивающих эффективную подготовку специалистов, обладающих достаточно высоким уровнем профессиональной и нравственной культуры. В этой связи к стратегическим целям государственной политики России в области высшего профессионального образования отнесены: формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей, новому взаимодействию теории и практики; расширение зоны самоопределения личности и сферы ее саморазвития; внедрение принципов развивающего образования и методологии компетентностного подхода, превращение образования в сферу освоения способов мышления и деятельности.
Выражением государственной политики в области образования стали Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) [63], Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2002 г.) [129], Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) (2008 г.) [191], Основные направления деятельности правительства РФ на период до 2012 года [135], Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года [86], Концепция модернизации Российского образования до 2010 года [87], в которых определена ценностно-целевая направленность результатов образования.
Глобальной целью современного воспитания является человек культуры, под которым понимается свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры. Это «гуманная личность, в которой любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказывать помощь; это личность творческая, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию» [22:29-36]. Такая цель воспитания предполагает подготовку к жизни через «практическое овладение основами экономики, компьютерной грамотностью, языками мира, навыками общения, знания религиозных праздников, народных обычаев и т. д.» [22:31].
В современной России актуализируется концепция воспитания в системе профессионального образования, которая становится приоритетным направлением в развитии всей системы российского образования. В данном вопросе высшей школе принадлежит особая социально-культурная роль, оказывающая непосредственное воздействие на формирование личности студента: воспитание чувства социальной справедливости и ответственности, проявление нравственного поведения в осуществлении профессиональной деятельности, стремление к конкурентоспособности и сохранению при этом национальных, исторических и духовно-нравственных традиций, накопленных обществом.
Кооперативные учебные заведения выделяют в качестве основного направления воспитания - кооперативное воспитание как разновидность эко-
ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация, так и оптимальное развитие генетически заданных дарований личности» [37]. Рассматривая базовую культуру личности как сложное образование, исследователи выделяют в нем 3 основных компонента: когнитивный, эмотивный и поведенческий. Когнитивный компонент есть элемент знания, эмотивный компонент -эмоциональная составляющая, вытекающая из оценки; поведенческий компонент связан с реализацией ценностных ориентации в поведении личности. В поведенческом компоненте Л.Л. Шевченко особо выделяет «этикет», понимаемый как «уровень приверженности к правилам, регламентирующим форму, манеры поведения личности в общении и т.д.» [205: 56].
Исходя из трех основных вышеназванных компонентов базовой культуры личности дополним их описание рядом характеристик, которые важны для нашего исследования:
- культура этического мышления (способность к нравственному размышлению, правильным моральным суждениям и оценкам, т.е. умение пользоваться этическими знаниями, применять нравственные нормы к особенностям сложившейся ситуации; уровень понимания смысла нравственных принципов разграничения добра и зла, справедливости и несправедливости и т.д.);
- культура чувств (способности человека к искренним чувствам: сопереживанию, сочувствию, содействию);
- культура поведения (навыки осуществления морального выбора на основе собственных убеждений и принципов, моральная практика помыслов и чувств, степень их превращения в повседневную норму поведения; следование нормам этикета).
Осмысление сущности структуры базовой культуры личности позволяет нам подойти к трактовке понятия профессионально-нравственной культуры студента, поскольку именно она является целью реализации воспитывающей функции обучения студентов в нашем исследовании.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Интеллектуально-этическое развитие личности осужденного в процессе дополнительного образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы | Строева, Галина Владимировна | 2002 |
Становление инновационной школы как гуманистической воспитательной системы | Долматов, Василий Николаевич | 2003 |
Формирование индивидуальности младших школьников средствами физической культуры | Ширшова, Елена Олеговна | 2004 |