Развитие творческой активности младшего школьника в процессе художественного образования

• Автор: Сурина, Лариса Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИГЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Творческая активность младших школьников как психологопедагогический феномен
ф 1.2 Педагогический потенциал художественного образования в

развитии творческой активности младших школьников
1.3 Процессуальная модель развития творческой активности младших школьников в художественном образовании
Выводы по 1 главе
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Логика и методы исследования
2.2 Научно-методическое обеспечение реализации развития творческой активности в процессе художественного образования
2.3 Динамика развития творческой активности младших школьников в процессе художественного образования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Соцально-экономические преобразования в жизни современного общества, тенденции общественного развития обуславливают обращение к творческой активности школьника и определяют его будущую активную жизнедеятельность, конкурентноспособность на рынке труда. Возникает социальная потребность в подготовке творчески мыслящей личности, способной к адаптации и самообпределению в быстро меняющихся реалиях современного мира. Творческая активность становится неотъемлемой частью общей культуры современного человека, является основой для его утверждения и развития, актуализирует личностные качества, способствует становлению мировоззренческой позиции, нацеливает личность на максимальное раскрытие своих способностей.
Перед педагогической наукой и практикой в качестве задачи образовательного процесса стоит проблема выявления эффективных средств художественного образования, адекватных цели развития творческой активности школьника.
В настоящее время в мировом сообществе актуален пластический язык концептуального искусства, который, обладая свойственными ему знаковоконцептуальными средствами, применяется в создании современного творческого продукта. В отечественной практике художественного образования используется довольно узкий диапазон указанных средств, поэтому школьники не способны включаться в процесс взаимодействия с современными разноплановыми системами на перцептивном уровне. Введение в педагогическую практику средств художественного образования дает новые возможности для раскрытия творческого потенциала личности. Это повышает продуктивность взаимодействия школьников в международном информационном пространстве и переводит развитие творческой активности личности в ранг общечеловеческих, общекультурных проблем.
Период младшего школьного возраста наиболее сензитивен для развития творческой активности. Внеситуативная активность, творческое воображение и мышление, рефлексивные действия являются резервами её развития (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Петровский).
В связи с этим возникает необходимость моделирования процесса развития творческой активности младшего школьника в процессе художественного образования, то есть такие преобразования в образовательной области “Изобразительное искусство”, которые обеспечат создание благоприятных внутренних и внешних условий для развития творческой активности младшего школьника.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе создан теоретический фундамент для постановки и решения указанной проблемы. Понимание сути творчества, основополагающих характеристик творческой активности и элементов творческой деятельности, рассматривается с философских позиций (И. Кант, Ф.В. Шеллинг, А. Бергсон, А.Ф. Лосев). Различные аспекты активизации творческих способностей личности нашли отражение в пси-холого-педагогической литературе (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, А.И. Савенков). Специфика, содержание, программы художественного образования являются предметом исследований ряда ученых (B.C. Кузин, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.Г. Рындак, H.H. Ростовцев). Значительное место вопросу развития творческой активности школьников отводится в педагогике сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Л.Н. Байбородова, Е.Н. Ильин,
A.И. Щетинская, В.Ф. Шаталов), а также в концепциях интеллектуальной и творческой активности личности (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, В.И. Загвя-зинский, Дх. Гилфорд, В.А. Леонтович, A.B. Москвина, Е.П. Торренс). В психологии тема творческой активности нашла свое отражение в работах Л.С. Выготского, Н.С. Лейтеса, H.H. Поддъякова, А.М. Матюшкина, при этом индивидуальные характеристики детей часто рассматриваются во взаимосвязи с их актуальной ведущей деятельностью (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец,
B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев). Кроме того, теоретико-методологическое исследование опирается на ряд современных теорий: эмоционального развития де-
уже может нарисовать линию почти такой, какой ее представляет. Возникает почва для проявления важного человеческого качества сознания — воображения. Продвигаясь в рисовальной деятельности, ученик создает и осваивает особый визуальный язык общения - “графическую речь” [45]. Третий этап реалистического рисования может наступить, по мнению Л.С. Выготского, только тогда, когда ученик имеет наставника, способного привлечь интерес к предмету [46].
О.Л. Некрасова-Каратеева систематизируя детские рисунки, делит их на низший формально-элементарный уровень, где изобразительные элементы (точки, линии, пятна, фактуры) могут существовать сами по себе. Средний уровень, когда эти изобразительные элементы выступают знаками по отношению к некоторым материалам, объектам, явлениям природы или психическим состояниям человека, когда они являются языковыми средствами абстрактной живописи и входят в группу условного изобразительного языка, другими словами, в более сложную языковую структуру иконических знаков [110].
Иконический знак (от греч. eikon — изображение, образ) — информативно более емкий, способный осуществлять (по выражению В.В. Кандинского) синхронное полифоническое воздействие на зрителя, одномоментно предоставлять ему большой объем информации разного качества. В данном случае рисунки выступают как закодированные информативные объекты, как тексты, которые разворачиваются для общения с ними в ходе их восприятия.
По мнению A.A. Басовой [17], которая рассматривает младших школьный возраст как сензитивный для активной творческой деятельности, именно в этом возрасте происходит качественное развитие процессов воображения, визуального мышления, проявляется любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициативу. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творческой деятельности. Происходит освоение важнейших компонентов социального опыта: познавательного, коммуникативного и поведенческо-деятельностного.