Развитие инновационной начальной школы на основе развивающего обучения в 1991-2005 гг.

• Автор: Храпченкова, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 168 с.

План.
Глава I. Социально-экономические и организационно-педагогические условия развития инновационных образовательных учреждений
1.1. Социально-экономические предпосылки инновационных изменений в системе образования
1.2. Организационно-педагогические условия осуществления инновационных изменений в школе
1.3. Генезис педагогических теорий развивающего обучения
Выводы по первой главе
Глава II. Инновационные процессы на основе развивающего
обучения в начальной школе
2.1. Сущность и периоды инновационных процессов в образовании
2.2. Разработка содержания образования на основе развивающего обучения
2.3. Осуществление развивающего обучения в начальной школе 116 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Образование как социальное явление и педагогическая категория обеспечивает процесс обучения человека научным знаниям и умениям и как результат, его социализацию и профессионализацию. Определяющая роль в этих процессах принадлежит политическим, социально-экономическим, материально-техническим, историко-культурным условиям, которыми на разных этапах развития человечества обуславливались целенаправленность, содержание воспитания и образования, определение приоритетных направлений их развития, выбор эффективных технологий, форм, методов, средств. Научно-технический прогресс остро ставит перед человечеством проблему социальных последствий общественной и производственной деятельности. Одним из его современных этапов является информационно-компьютерная революция; создание новой информационной цивилизации, радикально меняющей не только внешние очертания, но и внутренние механизмы, содержание деятельности, материального производства, мировоззрения, образования, общения и т.д. Таким образом, компьютерная революция влияет на социальноисторическое развитие, цивилизационные, культурные и когнитивные процессы. Информатизация общественной жизни радикально меняет материальное и духовное производство, производство знаний. В этих условиях обучение должно готовить учащихся активно осваивать ситуации социальных перемен. Этим обусловлена необходимость инноваций в образовании. Это подчеркивал Д.А. Медведев в «Послании Президента Федеральному Собранию - 2009».
В конце 70-х гг. в докладе Римскому клубу «Нет пределов обучению», на основе анализа процесса развития мировой образовательной практики, было сформулировано представление об инновационном обучении как о процессе и результате учебной и образовательной деятельности, которая вносит инновационные изменения в существующую социальную среду. Инновационное обучение стимулирует активный отклик на проблемные ситуации, а инновационный учебный процесс связан с творческой самореализацией личности, её саморазвитием под управлением педагога.

Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, но и научить их самостоятельно ориентироваться в научной информации, добывать и обрабатывать её, создавая новое знание, иными словами, необходимо организовать такое инновационное образование, которое имеет развивающий характер.
К сожалению, исследования показывают, что развивающее обучение получило распространение преимущественно в начальной школе. Следовательно, опыт разработки и внедрения развивающего обучения в начальном образовании имеет значительную научную ценность в деле совершенствования всех ступеней образовательной системы.
Реформирование системы школьного образования, на наш взгляд, будет связано с разработкой комплексных проблем развивающего обучения и потребует участия специалистов многих дисциплин: психологов, педагогов, социологов, специалистов и методистов по отдельным учебным предметам. Лишь в совместной работе они смогут определить такое содержание и методы обучения, которые позволят придать ему подлинно развивающий характер.
Осуществление данной работы не возможно без учета педагогического опыта накопленного как в нашей стране, так и за рубежом.
Представление о месте, роли и функциях образования в обществе дают работы В.А. Жамина, С.Л. Костаняна, Н.П. Литвиновой, Б. Саймона, С.Г. Струмилина, А.Д. Копытова, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, H.A. Хромен-кова. В исследованиях доказана социально-экономическая значимость образования, его зависимость от научно-технического прогресса, социальной структуры и т.д.
Работы Э.В. Ильенкова, А.М. Новикова, С.Д. Полякова, М.М. Поташника, В.А. Львовского, Е.Б. Куркина, А.М. Гендина и др. посвящены исследованию отдельных сторон развития образования.
Инновационные процессы в системе образования (их характер, особенности, типология, практика нововведений) изучались в трудах Б.С. Гершун-ского, Н.Р. Юсуфбековой, О.Г. Хомерики, И.И. Цыркуна, A.B. Хуторского,

ровавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития — те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых [28, с.385]. Для развития личности чрезвычайно важно постоянно преодолевать грань между сферой актуального развития и зоной ближайшего развития. Так, Л.С. Выготский доказал, что «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» [26, с.251].
Таким образом, несмотря на то, что в работах Л.С. Выготского нет развернутого описания практического применения развивающего обучения, разработанные им основные теоретические положения и гипотезы, составили основы для дальнейшей разработки теории и практики развивающего обучения.
Понятие «развивающее обучение» вошло в практику начальной школы в 50-60-е г.г. в результате проведения двух фундаментальных исследований по проблеме взаимосвязи обучения и развития.
В Российской педагогической энциклопедии понятие развивающее обучение даётся как направление в теории и практике образования, ориентирующиеся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей. В «Словаре по педагогике» развивающее обучение рассматривается как ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию [86, с.216]. Г.Ю. Ксензова рассматривает развивающее обучение - как обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития.
В условиях кардинального изменения целей и функций обучения, в качестве доминантной, выдвигается развивающая функция, которая максимально обеспечивает становление личности и раскрывает индивидуальные особенности. Начальная школа первой начала осуществлять переход на парадигму педагогики развития, поскольку начальное образование - это первая сту-