Продуктивность деятельности детей в летнем оздоровительном лагере как условие их самореализации

• Автор: Белов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 141 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Обоснование педагогической целесообразности продуктивной деятельности детей в летнем оздоровительном лагере
§ 1 Современный летний оздоровительный лагерь как особый
социальный институт детства
§ 2 Деятельностный подход к воспитанию детей в условиях
летнего оздоровительного лагеря
§ 3 Продуктивность как важная характеристика деятельности
детей в лагерную смену
§ 4 Предпосылки обеспечения продуктивной направленности
деятельности детей в оздоровительном лагере с целью их
самореализации в лагерную смену
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению продуктивной направленности деятельности детей в оздоровительном лагере и оценка её влияния на их
самореализацию в смену
§ 1 Модель обеспечения продуктивной направленности
деятельности детей в условиях летнего оздоровительного
лагеря
§ 2 Оценка продуктивности основных форм организации
деятельности детей в летнем оздоровительном лагере
§ 3 Определение эффективности опытно-экспериментальной
работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вовлечение в продуктивную деятельность детей в летних оздоровительных лагерях с целью более успешной их самореализации в смену обусловлено рядом обстоятельств.
Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее за последние полтора десятилетия, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике государства, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития образовательных систем, в том числе учреждений дополнительного образования. Летний лагерь как учреждение дополнительного образования детей выступает в качестве одного из важнейших объектов модернизации, поскольку является наиболее массовой формой организации отдыха детей и подростков в период школьных каникул: свыше 9 миллионов детей и подростков ежегодно отдыхают в лагерях и здравницах РФ.
Во-вторых, идеи продуктивного образования, зародившиеся в 70-е годы прошлого столетия в зарубежной педагогике, в настоящее время все более активно проникают в практику работы современных детских лагерей, обеспечивая новые возможности для самореализации детей и подростков.
В-третьих, продуктивная направленность деятельности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря предполагает иные, в известной мере альтернативные многим традиционным параметры организации совместной деятельности детей и взрослых в лагере, опирается на индивидуальный интерес каждого ребенка, выбор им собственного пространства развития, открывает путь к самостоятельности и автономности его деятельности и поведения в лагере, обладает большим потенциалом в обеспечении условий для самореализации личности в общественно, личностно и профессионально значимой деятельности.
Таким образом, целостное описание возможностей вовлечения в продуктивную деятельности детей в летнем оздоровительном лагере с целью их

самореализации в смену — актуальная проблема педагогики каникул.
Степень разработанности проблемы исследования. У истоков разработки теории и практики внешкольного воспитания стояли такие известные педагоги, как Ф. Фребель и П.Ф. Лесгафт. Их идеи об организации массового физически и творчески полезного отдыха детей на природе были положены в основу организации детских лагерей. Вопросы деятельности детского трудового, а затем и пионерского лагеря нашли отражение в работах
B.А. Луначарского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого и других отечественных педагогов и правительственных деятелей.
Различные подходы к организации воспитательного процесса в условиях детского лагеря предложены в работах О.С. Газмана, А.Н. Лутошкина,
C.А. Шмакова и др. Воспитательные системы детских оздоровительных лагерей анализируются в исследованиях В.П. Бедерхановой, И.И. Фришман, Ю.Н. Тарана, С.И. Панченко и др.
Вопросы развития и самореализации детей в летнем оздоровительном лагере затрагиваются в статьях И.П. Иванова, Н.Б. Крыловой, A.A. Юрикова,
В. Хруст и др.
Некоторые аспекты организации продуктивной деятельности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря раскрываются в работах Л.В. Байбородовой, В.А. Волгунова, Л.В. Воронковой, М.И. Зайкина и др.
Однако специальных исследований, посвященных изучению влияния продуктивно направленной деятельности детей в летнем оздоровительном лагере на их самореализацию в смену, пока не проводилось. Сказанное выше свидетельствует об актуальности проблемы настоящего диссертационного исследования, призванного ответить на вопрос: каким образом можно обеспечить систематическое вовлечение детей в продуктивную деятельность в условиях летнего оздоровительного лагеря с целью их самореализации в смену.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - организация воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного лагеря.

Модель состоит из трех страт (слоев): регулятивной (внешнее окружение, предметно-эстетическая среда, образ жизни в лагере), поведенческой (устройство лагерного сообщества, совместность жизнедеятельности, взаимоотношения) и идеологической (основные идеи, традиции, законы и заповеди) [34, с. 116-119]. По мнению авторов модели, находясь в первом слое воспитательной среды, ребенок воспринимает действительность как естественную заданность, во втором - как познаваемую реальность, в третьем - как осознанную необходимость. Воспитательная среда в этом случае понимается как совокупность психолого-педагогических, нравственных, знаковосимвольных, природных факторов, оказывающих влияние на воспитание и самореализацию детей и взрослых в лагере.
Вместе с тем, есть и иная точка зрения на потенциал среды в воспитании. Если, по мнению Ю.С. Мануйлова, воспитательная среда - это нечто среднее между человеком и окружающим его пространством, а пространство - лишь ресурс, резерв, потенциал формирования и становления личности [94]; то с точки зрения Л.И. Новиковой: среда - это данность, которую преобразуют, педагогизируют, используют в целях воспитания, а воспитательное пространство - результат конструктивной деятельности, достигаемый в целях повышения эффективности воспитания, причем деятельности не только созидательной, но и интегрирующей. Пространство создают в среде, тем самым кардинально демонополизируя влияния на ребенка стихийных агентов и факторов [103, 104].
Д.В. Григорьев трактует понятие «воспитательное пространство» как динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых усилиями субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающих интегрированным условием личностного развития человека -и взрослого, и ребенка.
По мнению Н.Л. Селивановой, механизмом создания воспитательного пространства является «событие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность [129].