Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений

• Автор: Рягин, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 409 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ'В УСЛОВИЯХ ИХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ'
1.1. Теоретико-методологические проблемы исследования преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений
1.2. Системный подход как методологическое основание комплексного исследования процесса преемственности среднего
общего и высшего.профессионального образования
1.3. Педагогические подходы в комплексном, исследовании процесса преемственности среднего общего и высшего
профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ ИХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
2.1. Теоретические основы концепции преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений
2.2. Структура и содержание процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений
2.3. Механизм процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений
2.4. Организационно-педагогические условия.обеспечения преемственности среднего общего и высшего профессионального
образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
ЗЛ. Технология проектирования стратегии развития преемственности общего среднего и высшего профессионального образования
3.2. Технология проектирования профильной поливариативной образовательной программы с метапредметным содержанием, направленным на формирование академической мобильности..
3.3. Технология формирования профильных индивидуальных
образовательных маршрутов старшеклассников и студентов
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ СРЕДНЕГО'ОБЩЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИХ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ НА ПРАКТИКЕ
4.1. Критерии и показатели оценки эффективности преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений
4.2. Социологическое оценивание состояния проблемы преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в существующей педагогической практике
4.3. Опытно-экспериментальное изучение эффективности концепции преемственности в системе среднего общего
образования
4.4. Опытно-экспериментальное исследование эффективности концепции преемственности для системы высшего
профессионального образования
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Постановка проблемы и актуальность исследования. Многообразие инноваций в образовании России, вызванное процессами социокультурной трансформации общества, закономерно привело к системным изменениям сложившегося среднего общего и высшего профессионального образования, заключающимся в ориентации педагогических целей, содержания, организации и технологий на принципиально новые результаты, требующие структурнофункциональных изменений звеньев системы непрерывного образования.
Системные изменения среднего общего образования порождены профили-зацией старшей школы, которая, обеспечивая потребности старшеклассников в проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, способствует удовлетворению личностного, социального и государственного заказа. Исследованы многие аспекты профилизации старшей школы (А. В. Баранников, В: А. Болотов, В. И. Блинов, М. П. Гурьянова, А. Г. Каспржак, С. С. Кравцов, Н. А. Криволапова, К. Г. Митрофанов,
Н. В. Немова, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, Т. И. Пуденко, С. Ф. Хлебунова, И. Д. Чечель и др.) [ 29, 49, 160, 182, 186, 187, 228, 245, 252, 296, 321, 324, 416, 423].
Однако процессы диверсификации высшего профессионального образования требуют осмысления роли профилизации общего образования в отношении подготовки выпускников школ к осознанному выбору и успешной реализации образовательных программ различных уровней: бакалавр, бакалавр-магистр, специалист.
Системные изменения высшего профессионального образования связаны с реализацией целей Болонского процесса, обеспечивающих построение единого европейского образовательного пространства, требующих диверсификации высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, специа-литет) и развития академической мобильности студентов. Теоретическое осмысление системных изменений высшего профессионального образования от-

познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности.
Высшее профессиональное образование - звено системы непрерывного образования, направленное на формирование профессиональной компетентности и обеспечение подготовки специалистов соответствующей квалификации [408]. Оно является социально и педагогически организованным процессом трудовой социализации личности, обеспечивающим ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности [284, с. 223]. Основная цель высшего профессионального образования - «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [177, с. 18].
Анализ отечественной педагогической теории и практики выявил, что традиционно исследование преемственности общего среднего и высшего профессионального образования осуществляется посредством сопоставления содержания данных звеньев непрерывного образования, что привело к формированию модели бинарных оппозиций.
На основе исследований М. В. Богуславского, Г. Б. Корнетова [46] определена сущность модели бинарных оппозиций как анализ процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений). Эти оппозиции просматриваются во всех инвариантных компонентах процесса