Педагогические условия проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ

• Автор: Сычева, Елена Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕХОДА К ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
§1. Историография исследуемой проблемы
§2. Педагогическое сопровождение индивидуальной траектории обучения
учащихся
§3. «Индивидуальная образовательная траектория» и «педагогическое сопровождение» в понятии «индивидуальная технология
обучения»
§4. Содержание различных видов деятельности учащихся в формировании индивидуальных технологий обучения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
§ 1. Организационно-функциональная модель индивидуальной технологии
обучения старшеклассника
§2. Реализация модели индивидуальной технологии обучения
старшеклассников в НОУ «Лидер»
§3. Экспериментальная проверка эффективности модели индивидуальной технологии обучения в учреждении общего образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года»1 в числе приоритетов, среди особо значимых, называются развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, осознание учащимся роли человека как преобразователя окружающего мира, понимание им природы культуры во всех ее проявлениях, будь то искусство, наука или технология. Молодой человек должен представлять, что он владелец культурного наследия предшествующего поколения и на него возложена ответственность на то, что останется после него.
Анализ педагогического опыта проектирования индивидуальных образовательных технологий обучения учащихся общеобразовательных школ России2 показывает, что в конце 1980-х - 1990-х гг. во всех областях общественной жизни России наблюдался период реформ, динамика-которого характеризуется различного рода противоречиями, мощным толчком к активной инновационной деятельности. Эта тенденция проявилась на всех уровнях образования и отразилась на деятельности абсолютного большинства образовательных учреждений всех ступеней. Затем последовал этап осмысления результатов проведенных преобразований, выявления объективных закономерностей, поиска более продуманных и взвешенных подходов к обновлению и развитию системы общего образования.
1 Модернизация российского образования. Документы и материалы. М., 2002, с.5.
~ Мы исходим из того, что проектирование индивидуальных образовательных технологий - это один из дидактических принципов, предусматривающих такой подход к организации учебного процесса, при котором учитываются личностные особенности учащихся, их социальный и академический опыт, а также уровень интеллектуального развития, познавательные интересы, социальный статус, режим жизнедеятельности и другие факторы. При этом проектирование индивидуальных образовательных технологий учащихся1 тесно связано с созданием образа будущего, предполагаемого педагогического явления. Главной целью при этом является выбор оптимальных технологий для конкретных условий системы в конкретных педагогических условиях.

В XXI столетии новый этап развития России, изменивший ее роль и статус в современном мире, политический курс государства предполагает новые подходы и в выработке долгосрочной государственной стратегии развития системы общего образования.
В контексте данных изменений многие явления отечественной педагогики, проявившиеся в ходе социально-экономических преобразований и ставшие сегодня уже привычными, требуют глубокого и всестороннего аналитического и научного исследования, выявления их значимости для образовательной теории и практики, определения краткосрочных и долгосрочных перспектив развития. К таким явлениям вполне обоснованно можно отнести негосударственное частное образование. Негосударственные общеобразовательные учреждения появились в новой истории страны в начале 1990-х гг. Не имея достаточного нормативно определенного официального статуса, они по существу стали широкой экспериментальной площадкой. Однако за прошедшие годы частные школы различного рода утвердились в типологии учебных заведений страны наряду с государственными типами учреждений общего образования, и получили нормативное закрепление.
Современное общество с его принципами открытости и свободы актуализирует способности школьника самостоятельно делать свой выбор в профессиональной и других областях жизни. В педагогическом аспекте свобода, которую предоставляет школа молодому человеку, означает формирование у него умений самостоятельно находить необходимую ему информацию, планировать свое время, самостоятельно ставить социально и личностно значимые цели, проектировать свою личную траекторию их достижения в социальном пространстве, прогнозировать результаты. Данный подход определяется в контексте свободного индивидуального выбора школьником своего жизненного пути; ценностной ориентацией свободного самоопределения личности и т.д. (А.П. Владиславлев, С.Т.

Главным условием выступает инициирование самостоятельности обучающегося, развитие его рефлексивно-оценочных способностей и собственной ответственности за процесс обучения и его результаты (253).
Общий учебный план школы строится на основе федерального базисного плана. Непосредственно по базисному плану не может работать ни одна школа. Чтобы федеральный базисный план стал рабочим документом данной школы, к нему следует приложить определенные усилия — и органам управления образованием субъектов Российской Федерации, и педагогическим коллективам школ. Процедура доработки федерального базисного плана предполагает, что органы управления образованием наполняют содержание блока «Курсы по выбору, рекомендуемые регионом», после чего учебный план приобретает статус регионального базисного плана. С региональным базисным планом начинает работать уже непосредственно школа, которая составляет свой учебный план исходя из соображений целостности образовательного процесса (308, 337).
На практике общепринято, что рабочий учебный план общеобразовательного учреждения должен отражать разнообразие образовательных потребностей обучающихся, возможности самого образовательного учреждения. Обычно его разработке предшествует кропотливая работа по выявлению потребностей учащихся и родителей, определению (или доопределению, уточнению) так называемой «миссии» школы, разработке комплексной образовательной программы, в которой необходимо отразить средства переориентации образовательного процесса на развитие продуктивного мышления обучающихся, на формирование способов самостоятельной работы с информацией на основе освоения базовых структурообразующих и фундаментальных понятий и концепций, на воспитание социально активной и ответственной личности, на формирование способности к ведению диалога, в том числе -межкультурного. Это, в свою очередь, невозможно без реализации