Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений

• Автор: Суйкова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы саморазвития личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений
1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике
1.2. Система педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений
1.3. Педагогические условия реализации системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы
2.2. Реализация системы педагогического содействия саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
Введение
Проблема саморазвития по своей научной и социальной значимости может претендовать на роль одной из «классических» проблем прошлого, настоящего и будущего человечества. Сегодня в образовании саморазвитие приобретает приоритетное значение и присутствует почти в каждой образовательной программе в качестве главного ориентира. В статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года и в других концептуальных документах приоритетное внимание уделяется проблеме формирования личности, способной к эффективному устойчивому саморазвитию.
Спортивная деятельность - составная часть социальной среды, в которой происходит развитие человека. Основу такого многообразного феномена, как спорт, составляет специфический вид специально организованной деятельности, направленной на выявление предельных возможностей и способностей человека. Любой человек может реализовать свои способности либо путем индивидуального саморазвития и самовоспитания, либо получив соответствующие знания и умения в образовательном учреждении. Однако в реальной практике учащиеся спортивных классов крайне редко осознают необходимость саморазвития. Овладение приемами самовоспитания происходит стихийно, медленно и малоэффективно вследствие отсутствия системных разработок и методик саморазвития личности, критериев и оценки результатов.
После окончания активной спортивной деятельности, многие бывшие спортсмены не могут реализовать себя в других видах деятельности, так как не обладают устойчивой потребностью в позитивном самоизменении в соответствии с изменившимися условиями жизни. Зачастую Заслуженные Мастера спорта и Мастера спорта Международного класса, не находят дальнейшего, достойного своим титулам применения, и оказываются в трудной ситуации жизненного выбора: либо продолжать существовать по инерции на пен-
сию (если таковая имеется) - 70 %, либо начинать тяжелый путь самоопределения и саморазвития в новых условиях жизни - 30 %. Социальный опыт и результаты нашего опроса (приложение 1) показывают, что спортсмены-ветераны, начавшие с «нуля» свою новую профессиональную или общественно-социальную деятельность, добиваются на новом поприще также высоких результатов, вследствие сформированных внутренних установок на борьбу и преодоление. Следовательно, можно отметить, что в каждом спортсмене существуют внутренние предпосылки для успешной социализации в изменившихся условиях.
Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в инициативных, созидательных личностях, способных к устойчивому саморазвитию и продуктивной творческой самореализации в любых видах деятельности, в том числе и спортивной, на протяжении длительного периода жизни.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема саморазвития школьников на разных возрастных этапах рассматривалась с различных позиций: уточнялась сущность ключевого понятия (В.И. Андреев, К.А. Абульханова-Славская, К.Я. Вазина, В.Г. Маралов и др.); выявлялись его существенные признаки как универсального личностного качества (А.М.Баскаков, Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский,
В.Г. Маралов и др.); анализировались особенности процесса саморазвития (К.Я. Вазина, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). Вопросы, связанные с саморазвитием и самореализацией спортсменов, рассматривались такими учеными, как Б.А. Вят-кин, Л.В. Гиссен, Г.Д. Горбунов, В.Л. Малкин, В.Д. Неверкович, В.А. Плах-тиенко, A.B. Родионов, П.А. Рудик и др.
В свете нашего исследования значительный интерес представляют работы, связанные с организацией педагогического содействия обучающимся (Е.В. Бондаревская, H.H. Лебедева, Г.Н. Сериков и др.).

«Важнейшим критерием развития личности считается степень ее социальности, в связи с чем, считается целесообразным рассматривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления социального развития, на особых этапах - социального саморазвития» [129, с. 366].
В нашем исследовании мы опираемся на концепцию саморазвития ДН.Куликовой [100]: саморазвитие личности - это процесс не только многофакторный, но и полифункциональный по числу его функций, влияющих на определение и реализацию жизненной стратегии человека.
Л.Н. Куликова выделила следующие функции саморазвития личности:
- развитие целостной личности;
- психологическая стабилизация человека;
- средство самодостраивания человека под задачи деятельности и под цели жизни;
- терапевтическое влияние в силу целенаправленной регуляции и сосредоточения на саморазвитии в рамках всей деятельности человека;
- актуализация системы ценностей, ее периодически возобновляющаяся иерархизация, углубление ценностных ориентаций человека;
- усиление осмысления человеком отношений с другими людьми [100,
с. 44].
Вслед за Л.Н. Куликовой, мы в своем исследовании опираемся на следующие положения:
1. Исследование сущности феномена саморазвития личности учащегося спор тивного класса соответствует гуманистической направленности педагогических исследований.
2. Саморазвитие школьника можно вывести на уровень методологии обучения и воспитания.
3. Саморазвитие - есть процесс, обусловленный и внешними, и внутренними факторами.
4. Саморазвитие - это особый вид активно-творческой деятельности личности по самостроению.