Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа

• Автор: Яруллина, Алсу Ринатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социальной активности и толерантности личности
1.1. Концептуальные основы проблемы развития социальной активности личности
1.2. Историогенез развития толерантности и сущностно-содержательная характеристика понятий «толерантность» и «толерантная личность»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Теоретико-методологическое обоснование педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов
2.1. Комплекс педагогических условий эффективности развития социальной активности и толерантности студентов
2.2. Модель реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов посредством интерактивных
технологий
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка и обоснование эффективности педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов в процессе участия в Интернет-проектах
3.1. Общая структура экспериментальной деятельности
3.2. Диагностика результатов формирующего эксперимента по развитию
социальной активности и толерантности
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
В центре всех происходящих изменений в современном обществе находится человек, личность. В связи с возрастанием роли человеческого фактора в качестве приоритетных выдвигаются задачи использования творческого потенциала личности, самообразования и самовоспитания, гарантом которых выступает социальная активность личности в различных сферах общественной жизни. Именно деятельность человека по преобразованию общества в соответствии с системой жизненных установок и ценностных ориентаций является основным двигателем цивилизации. Поэтому одной из важнейших проблем современности является развитие социальной активности молодежи как фактор прогрессивного общественного развития. Возникла необходимость переосмысления роли молодого поколения, отличающегося во многом инертностью, нежеланием самосовершенствования и отсутствием интереса к происходящим в мире событиям, удовлетворенного существующим положением вещей, занимая позицию социально пассивной безличности. Последствия такого отношения катастрофичны - в современном обществе нарушено общение, отсутствует взаимопонимание между людьми, происходит постепенное и необратимое подчас разрушение духовного, нравственного и физического здоровья человека, наблюдается рост нестабильности и конфликтности окружающей среды российского общества в целом, агрессивности в средствах массовой информации. В современных условиях особенно важное значение приобретает ориентация теоретических исследований на практическую деятельность, связь теоретических исследований и педагогического процесса с решением актуальных общественных проблем с опорой на собственный жизненный опыт личности, складывающийся из повседневной практики человека, в связи с тем, что теоретические положения превращаются в убеждения и формируют правильные жизненные ориентации лишь при условии их совпадения с практикой. Подготовка человека к самореализации в
деятельности должна начинаться в период учебы, чтобы к моменту принятия социально ответственной роли он обладал устойчивыми качествами, которые значимы для реализации общественных функций. Следовательно, проблемы отношений человека и общества требуют немедленного поиска путей их разрешения. Необходимость обращения к вопросам воспитания личности, формирования ее духовных и нравственных качеств, развития ее социальной активности и толерантности очевидна.
Нельзя сказать, что проблема воспитания социальной активности личности отличается разработанностью и изученностью. В советский период этой проблеме уделяли внимание А.С.Макаренко, С.П.Шацкий. Отдельные аспекты этого вопроса в 60-е годы XX века были раскрыты в трудах
В.А.Сухомлинского, Е.В.Бондаревской и др. С 80-х годов этой проблемой активно занимались К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, Р.С.Немов, В.А.Сластенин, Ю.П.Азаров, Т.Н.Мальковская и др.
Вопрос о том, в какой мере созвучны проблемы толерантности, нравственные идеи, этические ценности и моральные принципы, остается открытым для обсуждения и находит отклик в исследованиях педагогов, посвященных историогенезу гуманистической этики (Ш.А.Амонашвили, К.Насыри, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Дж.Локк, Ф.Вольтер, Г.И.Фазылзянова). Роль и значение национальной культуры в воспитании толерантной личности раскрываются в работах З.Г.Нигматова,
З.Т.Гасанова, Д.М.Исхакова, А.Н.Хузиахметова. О значении межкультурной коммуникации и поликультурного образовании в деле воспитания толерантной личности рассуждают Л.А.Волович, А.Белогуров, З.М.Круглова и др. Гуманизации образовательного процесса, построению нравственных отношений на основе принципов педагогики сотрудничества посвящены исследования В.И.Андреева, Е.В.Бондаревской, Л.А.Воловича,
Б.С.Гершунского, Е.И.Ильина, Г.А.Китайгородской, Л.И.Коханович,
Н.Ю.Посталюк, Ф.Л.Ратнер, Л.А.Абрамовой, В.Б.Бездухова,
Ф.З.Вильдановой.

своего поискового поведения, когда отсутствует определенный прогноз исхода всей ситуации [211, с.32]. Данное понятие имеет существенное значение при изучении учебно-воспитательного процесса, где происходит недооценка возможностей поисковой активности, когда педагогов часто устраивает исполнительность и видимая активность учащихся, в результате чего отношения в коллективе приобретают формальный характер, и все действия учащихся строго регламентируются.
Реализация поисковой активности происходит в зависимости от направленности личности и ее ценностных ориентаций, при этом она обладает разными способами осуществления, которые связаны с тем, какие жизненные объекты значимы для человека, в какой степени они дают ему осуществить свои замыслы, удовлетворить потребности и интересы. Констатируют, что поиск присущ для человека, возникая в ситуациях, когда какие-либо устремления индивида не могут быть реализованы за счет уже отработанных актов поведения, к которым относятся навыки и умения. Изучая поисковую активность с другой стороны, обнаруживается дополнительная характеристика этого явления - максимальное устремление человека к поиску через выбор наиболее сложных видов деятельности для проверки своих возможностей. Концепция поисковой активности дает возможность рассмотреть процесс формирования социальной активности в тесной связи с социальной позицией личности, ее интересами и ценностными ориентациями, жизненными целями и идеалами, с такими качествами, как творчество, генерирование новых идей, осуществляемых на основе инициативы и самостоятельности в выборе действий. Непосредственная связь с коллективным взаимодействием также очевидна и несомненна, поскольку общественная оценка, даваемая человеку в процессе поиска, в огромной степени стимулирует его активность. Таким образом, поиск является движущей силой саморазвития личности, а что касается творческого поиска, характерного для людей с творческой активностью, то творчество проявляется как в основном виде деятельности, так и в других