Педагогический потенциал учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка

• Автор: Скрыбченко, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания нравственной ответственности подростка на основе педагогического потенциала
учительской семьи
1.1 .Нравственная ответственность подростка как педагогический феномен
1.2.Псдагогический потенциал современной учительской семьи
1.3.Структурно - функциональная модель воспитания нравственной ответственности подростка средствами педагогического потенциала
учительской семьи
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели воспитания нравственной ответственности подростка средствами
педагогического потенциала учительской семьи
2.1. Логика педагогического исследования
2.2. Психолого-педагогические условия реализации модели воспитания нравственной ответственности подростка средствами педагогического потенциала учительской семьи
2.3. Динамика воспитанности нравственной ответственности
подростка
Выводы но главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
В настоящее время наблюдается переосмысление известных ценностей, которыми на протяжении десятилетий руководствовалась образовательная система. Вопрос о цели воспитания, о нравственном идеале в современных условиях пока ещё далек от своего разрешения. Общество ставит перед человеком сложнейшую и противоречивую задачу: с одной стороны,
приспособиться к стремительной социальной динамике и мобильности, с другой, - сохранить в душе и в отношении к миру нравственную ответственность как общечеловеческую ценность.
Нестабильность социальной ситуации в России, которая ведет к перестройке духовно-нравственных ориентиров, смене ценностных ориентаций, определяет необходимость детального изучения нравственного компонента развития личности. В проекте Федерального государственного стандарта общего образования нравственное воспитание и социализация детей определены как задачи первостепенной важности в соответствии с Законом «Об образовании» (ст.9,п.6). Современный национальный воспитательный идеал -высоконравственный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны.
Сензитивным периодом для воспитания нравственной ответственности личности определяется подростковый возраст, так как здесь закладываются основы для формирования основных мировоззренческих и нравственных позиций. Но при этом для подростка характерна нравственная неустойчивость, что в совокупности с неоднозначными требованиями общества к нравственному поведению проявляется в непоследовательности подростка, и его деятельность определяется собственными мгновенными желаниями, а не общепринятыми нормами. Соответственно, необходимо определить психологопедагогические условия воспитания нравственной ответственности подростка, которые будут способствовать оптимизации этого процесса и формированию необходимых личностных качеств.

В связи с неустойчивостью морально-нравственных критериев в современном обществе большое значение в воспитании подростка приобретает семья. Выступая базовой основой в личностном развитии, семья способствует формированию нравственных ориентиров. Особый интерес заслуживают семьи, традиционно являющиеся носителями духовно-нравственных ценностей -семьи учителей.
Профессиональная деятельность родителей в значительной степени влияет на реализацию педагогического потенциала учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка. Специфику его реализации определяют личностные особенности родителей-учителей. По роду своей профессиональной деятельности они обладают необходимыми знаниями для оптимизации процесса воспитания, но морально-психологическое состояние большинства современных учителей, характеризующееся повышенной тревожностью, напряженностью, раздражительностью, определяет специфику воспитания подростка в учительской семье. Чрезмерно высокие требования, предъявляемые к подростку, повышенная ответственность родителей-учителей за качество его образования, стремление следовать социальной установке снижают уровень педагогического потенциала учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка.
В педагогических учебных заведениях давно назрела необходимость введения пропедевтического курса для учителей по воспитанию своих собственных детей (Н.М.Борытко). Однако в педагогической теории и практике не выявлены особенности, условия реализации педагогического потенциала учительской семьи в воспитании нравственной ответственности подростка.
Выявленные тенденции актуализируют проблему воспитания нравственной ответственности подростка с учетом педагогического потенциала учительской семьи. В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. Накоплен определенный объем знаний, необходимых для её постановки и решения:

Однако при том или ином конкретном содержании и уровне потенциала под влиянием различных внешних причин могут быть реализованы совершенно разного рода возможности. Следовательно, неправомерно отождествление понятия «потенциал» с совокупностью возможностей.
Способность -это умение делать что-либо, осуществлять какую-либо деятельность, вести себя каким-либо образом и т.п.; индивидуальные особенности человека, обусловливающие предрасположенность к осуществлению какого-либо вида деятельности; природная одаренность, талантливость. При этом, не каждый человек способен реализовать, актуализировать ту энергию, силу, которая в нем заключена, а наличие потенциала или его формирование у какой-то системы не обязательно означает наличие и формирование у нее каких-то способностей. Совокупность способностей не исчерпывает содержания потенциала, а представляет собой систему способов действия, которые приемлемы и реализуемы.
Ресурсы представляют собой ценности, запасы, возможности, источники средств, к которым обращаются в необходимом случае. Но некоторые элементы ресурсов, имеющихся у той или иной системы, могут быть вообще не мобилизованы для реализации определенных усилий в связи с их неосвоенностью и невостребованностью в актуальном содержании развития.
Таким образом, этимологически потенциал представляет собой «совокупность взаимодействующих сил, заключенных в той или иной материально-духовной системе, вектор действия которых может быть направлен как на саму эту систему, так и вовне» [127].
Специфика различных исследований позволяет конкретизировать потенциал как систему сил, действие которых актуально или может быть актуализировано при определенных условиях. При этом в содержании понятия «потенциал» выделяют два уровня:
1 уровень - формальный потенциал (обозначает систему сил, наличие и действие которых признаются на уровне формального понимания и толкования