Педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности

• Автор: Андреева, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретико-методологические основы повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе
внеучебной деятельности
1-1. Проблема качества в контексте профессионального
образования
1.2. Историко-педагогические аспекты организации внеучебной
деятельности в системе образования
1.3. Педагогическое обеспечение повышения качества профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе
внеучебной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА II Содержание и технология повышения качества
профессиональной подготовки студентов ССУЗ в процессе
внеучебной деятельности
2.1. Диагностика качества профессиональной подготовки
студентов ССУЗ
2.2. Реализация модели внеучебной деятельности студентов
ССУЗ
2-3. Динамика повышения качества профессиональной поготовки
1 ол
студентов ССУЗ в процессе внеучебной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время наша страна вновь переживает переходный этап в своей истории. Происходит становление новой политической и экономической системы, меняются константы сознания. «Капитализм, взбудоражив старую жизнь, разложив старые формы, смолов все в однородную грязно-серую массу, не останавливается лишь на этом уничтожении старого — он творит далее новую жизнь, новое общество, новые национальные особенности», - слова В.Н. Сорока-Росинского, сказанные почти сто лет назад, сегодня звучат вполне актуально [246,с.95].
В эпоху перемен человек чувствует себя незащищенным перед ними. Как отмечал К. Ясперс [304], в ситуации беспокойства все зависит от того, каким будет грядущее поколение. В связи с этим, перед образованием как сферой производства активных знаний, обеспечивающих ускорение общественного развития во всех его направлениях и тенденциях, стоят задачи воспитания настоящих и будущих поколений, способных действовать в новых социально-экономических условиях, создавать новые традиции на основе предшествующего исторического, политического, социально-экономического опыта; воспитания активной, ответственной личности, обладающей положительным отношением к труду, стратегией личной жизни, приверженной гуманистическим ценностям, способной к осмыслению и преобразованию жизни.
Обновление содержания профессионального образования в соответствии с новыми жизненными реалиями становится приоритетной задачей модернизации российского образования.
Основная цель профессионального образования, отраженная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, состоит в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В связи с этим изменяются требования к содержанию среднего профессионального образования. Перед ним ставятся принципиально новые задачи по формированию у студентов системного мышления, экологической, правовой, информационной, коммуникативной культуры,
предпринимательской и творческой активности, умения анализировать результаты своей деятельности. Выпускники средних специальных учебных заведений должны владеть знаниями и умениями, необходимыми для обеспечения конкурентоспособности оказываемых услуг, быть предельно компетентными и самостоятельными в реализации и обновлении своих знаний в соответствии с высокой динамичностью сферы труда.
Федеральный закон «Об образовании» указывает в качестве функций среднего специального образования повышение образовательного, профессионального и культурного уровня населения, удовлетворение потребности отраслей народного хозяйства в высококвалифицированных специалистах, обеспечение повышения квалификации и переподготовки специалистов среднего звена.
В связи с этим переход к подготовке специалистов среднего звена широкого профиля, обладающих профессиональной мобильностью, способностью к быстрой адаптации в условиях постоянного обновления техники, технологии, совершенствования организации труда, развития социально-культурной сферы объявляется сегодня одной из главных задач достижения качественно нового уровня обучения и воспитания. Совершенствование качества среднего профессионального образования сегодня - это средство обеспечения социальной защиты, гарантии стабильности профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.

и др.) особенно высоко оценивали значимость внеклассной и внешкольной работы в воспитании и обучении детей и молодежи в условиях эмиграции. Эмигрантская педагогика активно использовала потенциал внеучебной деятельности с целью адаптации детей и подростков к новой социокультурной среде, предотвращения декультурации, организации материальной помощи семьям эмигрантов.
По мнению Г.А. Борцовского [38], на заре становления советской системы образования понимание того, что учитель, сконцентрированный на предмете, в полной мере не может решить задачу коммунистического воспитания, привело к созданию воспитательной системы в виде пионерской и комсольской организаций, системы внешкольных учреждений; организации контроля через партийные органы за семейным воспитанием, средствами массовой информации и пр. Вследствие активизации руководящей роли партийного руководства в деятельности пионерской, комсомольской организаций в 30-е гг. XX в. усиливается работа школы и внешкольных организаций по воспитанию социалистического отношения к учебе и труду.
Н.К. Крупской [117], утверждала, что внеклассная работа должна была будить новые интересы и организационно воспитывать. В связи с этим внеучебная деятельность стала составной частью воспитательной системы, появились новые формы внеучебной деятельности - клубы, кружки. Значительный вклад в развитие даного вида деятельности внесли Н.К. Крупская, A.C. Макаренко [141, 142]. Один из принципов воспитания A.C. Макаренко гласил:
«воспитательный процесс совершается не только в классе, а буквально на каждом квадратном метре нашей земли. Нельзя представить, что эта воспитательная работа может быть только в классе, она руководит всей жизнью ученика» [141 с. 393]. A.C. Макаренко были разработаны такие принципы внеклассной клубной работы, как: целенаправленность, добровольность,
сочетание различных видов деятельности.
В 30-40-е гг. XX в. в советских школах и других детских образовательных