Педагогическое обеспечение развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в условиях сельского дополнительного образовательного учреждения

• Автор: Шобонова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 282 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТО ДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1Л. Содержание понятия «познавательная активность», ее структура и динамика в современных научных исследованиях
1.2. Педагогические, психологические и психофизиологические особенности развития познавательной активности учащихся начальных классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕЛЬСКОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Основное и дополнительное образование школьников и специфика его организации в условиях сельской местности
2.2. Педагогические возможности развития познавательной активности детей младшего школьного возраста в сельском учреждении дополнительного образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ С УЧЕТОМ ИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ (опытно-
экспериментальная часть исследования)
3.1. Выявление индивидуальных особенностей интеллектуально-познавательного развития детей 7 лет (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Программа педагогического обеспечения развития познавательной активности детей 7-9 лет с учетом их индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей (формирующий этап эксперимента)
3.3. Выявление эффективности программы психологопедагогического обеспечения развития познавательной активности детей 7-9 лет (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема когнитивного (познавательного) развития детей, развития их познавательной активности как состояния готовности к осуществлению познавательной деятельности является чрезвычайно важной для современной образовательной системы. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие, в которое человечество вступило десять лет назад, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к когнитивному развитию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности, развития познавательной активности, поэтому современным детям необходимо давать ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания (Н.Н. Поддъяков).
Между тем, как замечают педагоги, психологи, социальные педагоги, во многих странах мира в настоящее время во всех звеньях системы образования - от дошкольных учреждений до университетов - отмечается, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны - снижение в целом качества знаний, уровня когнитивного развития обучающихся.
Младший школьный возраст - период, оптимальный для когнитивного развития, развития познавательных психических процессов, познавательных интересов, познавательной активности. В соответствии с данными многочисленных психолого-педагогических исследований, ребенок, обучающийся в начальных классах, может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

4) важное значение для стимулирования взаимной познавательной активности имеют невербальные компоненты общения, а также внутренние психологические установки, препятствующие или способствующие развитию познавательной активности в ситуациям группового решения мыслительных задач.
Познавательная активность детей, по мнению Е.Е. Клопотовой [16], зависит от особенностей ситуации, в которой находится ребенок. Чем больше она (ситуация) предполагает возможных способов действия, тем выше уровень проявляемой познавательной активности.
Наибольшие возможности для развития всех компонентов познавательной активности, с точки зрения исследователя, представляют ситуации, в которых взрослый показывает ребенку различные способы обращения с материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.
В работах М.И. Лисиной [ИЗ] по изучению познавательной активности основное внимание сосредоточено на поиске прижизненно действующих факторов, которые, при прочих равных условиях, определяют количественные и качественные особенности познавательной активности у каждого ребенка.
В частности, исследователем было доказано, что познавательная активность развивается у детей в процессе взаимодействия как познавательной и коммуникативной, так и рефлексивной деятельности, решающий фактор развития и формирования познавательной активности - это общение ребенка со взрослым человеком.
Таким образом, по нашим наблюдениям, в современной психологопедагогической литературе освещаются разные вопросы познавательной активности детей младшего школьного возраста. Однако они носят, как правило, узко методический характер и учитывают лишь наиболее общие психологические особенности возрастного развития познавательной сферы и общепризнанные закономерности организации дидактического процесса, оставляя