Педагогические условия активизации речемыслительной деятельности старших школьников : на примере русского языка и литературы

• Автор: Курчатова, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемы активизации речемыслительной деятельности старших школьников
1.1. Активизация речемыслительной деятельности как психолого-педагогическая проблема
1.2. Обоснование педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников
1.3. Компоненты, критерии и уровни
речемыслительной деятельности старших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий активизации речемыслительной деятельности старших школьников
2.1.Констатирующий эксперимент и его результаты
2.2.0рганизация активизации речемыслительной деятельности старших школьников
2.3.Результаты формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобальные изменения в нашей стране затронули все сферы человеческой деятельности. Реформы коснулись и образования, приоритетной целью которого государство определило формирование активной личности, способной эффективно использовать полученные знания в повседневной деятельности. Для достижения этой цели необходимо понимание личностью социальной значимости труда и активного овладения соответствующими знаниями, умениями и навыками. Основной задачей современной школы как одного из социокультурных институтов общества является совершенствование учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего повышение качества образования школьников, неразрывно связанного с их речемыслительной деятельностью.
Особенностью речемыслительной деятельности, как показано в работах П.М. Алексеева, Н.П. Антонова, A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, И.Н. Горелова, Н.П. Ерастова, А.Р. Лурия, С.И. Львовой, A.A. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, И.В. Сорокиной, А.Г. Спиркина и других является ее отражательно-преобразующий характер. Благодаря данному виду деятельности, учащийся воспринимает, переосмысливает и реструктурирует информацию, чтобы затем использовать ее вновь в речи. Однако речемыслительная деятельность направлена не только на восприятие учебного материала. Она способствует формированию отношения ученика к ней самой, а через нее — к миру, поскольку является составной частью практически любого вида деятельности человека. Влияя на качество учения, воспитание и развитие школьников, развитая речемыслительная деятельность обеспечивает лучшее и более качественное усвоение информации, развивает речь, формирует умение анализировать и синтезировать получаемую информацию, содействуя тем самым развитию креативного мышления.

Однако нарастающий поток информации, информатизация общества, появление новых возможностей самореализации влияют на то, что молодое поколение выбирает Интернет как информационный ресурс, виртуальное, почти слоговое общение через «айсикью» и «смс», теряя умение воспринимать, обобщать и самостоятельно делать выводы из получаемой информации, передавать ее без искажений и просто свободно и непринужденно общаться, то есть осуществлять грамотную речемыслительную деятельность. Одновременно прослеживается тенденция в изменении методических решений, в частности, в стремлении учителей к полному переходу на тестовый контроль знаний, при котором речемыслительная деятельность практически полностью игнорируется.
Школа нуждается в действенных мерах для изменения сложившейся ситуации к лучшему. В этой связи проблема активизации речемыслительной деятельности приобретает исключительную актуальность и требует поиска решений.
В нормативных документах, в первую очередь, Законе РФ «Об образовании» и Государственном стандарте основного общего образования, подчеркивается значение школы в воспитательном процессе формирования активного современного человека. Именно школа, являясь одним из основных институтов социализации, должна способствовать личностному росту учащихся, развитию у них стремлений к самообразованию, саморазвитию, творчеству, что невозможно без активизации речемыслительной деятельности. Особая роль в развитии речемыслительной деятельности отводится урокам русского языка и литературы, на что указывается в Стандарте основного общего образования по русскому языку, Стандарте основного общего образования по литературе, в исследованиях Н.Г. Алдакаевой, П.М. Алексеева, A.A. Арясовой, Б.Ц. Бадмаева, Г.А. Бакулиной, В.К. Журавлева, Т.А. Ладыженской, В.А. Сидоренко и др.

[171]. Другим инструментом являются приемы групповой работы. Известно, что при их использовании, особенно если они выступают в совокупности с методами стимулирования (особенно соревнованием) активизация повышается. Все эти и другие методы, приемы, средства и формы лучше использовать в комплексе, чтобы не нарушать постепенность и последовательность активизации речемыслительной деятельности. Исходя из вышесказанного, мы видим необходимость создания определенных педагогических условий активизации речемыслительной деятельности. Осознание мотивов, потребностей старших школьников и других, не менее значимых факторов и компонентов данной деятельности, позволят нам выделить такие условия, которые смогут обеспечить активизацию речемыслительной деятельности, направленную не только на овладение различными мыслительными операциями, видами и способами общения и приведут, в конечном счете, к яркой, творческой, самостоятельной и желаемой речемыслительной деятельности, которая будет способствовать реализации социальных потребностей в признании и определении привлекательной социальной роли. При этом мотивационные характеристики могут выступать и в качестве критериев оценки активизации речемыслительной деятельности старших школьников, и в качестве регуляторов направленности деятельности учащихся.
Таким образом, под активизацией речемыслительной деятельности старших школьников мы будем понимать целенаправленный процесс творческого доверительного взаимодействия педагога и воспитанников, при котором у последних формируется устойчивая положительная мотивация к речемыслительной деятельности, возникает потребность в прочных знаниях по предмету, возрастает самостоятельность, самоконтроль и творчество в данном виде деятельности. Взаимодействие такого плана невозможно осуществить без наличия определенных