Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования

• Автор: Морозова, Аниса Ризвановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-педагогические основания оценки качества
учебно-методического обеспечения образовательных программ
для общего среднего образования
1.1. Состояние разработки проблемы педагогической оценки качества
учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования в психолого-педагогической литературе
1.2. Сущностная характеристика учебно-методического обеспечения
образовательных программ для общего среднего образования
1.3. Педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения
образовательных программ для общего среднего образования
императив устойчивого развития общего среднего образования
Выводы по главе
Глава 2. Проектирование и реализация педагогической оценки качества
учебно-методического обеспечения образовательных программ
для общего среднего образования
2.1. Механизм педагогической оценки качества учебно-методического
обеспечения образовательных программ для общего среднего образования
2.2. Критерии педагогической оценки качества учебно-методического
обеспечения образовательных программ для общего среднего образования
2.3. Педагогические условия реализации современных требований
к оценке качества учебно-методического обеспечения
образовательных программ для общего среднего образования
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы: Приложения
Введение
Переход российского общества к экономике знаний предъявляет качественно новые требования к ее кадровому ресурсу. Формирование и воспроизводство такого ресурса определяет содержание современной миссии отечественной системы образования. Все более важной и значимой частью этой системы становится общее среднее образование. Качество общего среднего образования стало важнейшей категорией государственной политики. В широком смысле качество общего среднего образования - это один из важнейших факторов устойчивого развития общества, возрождения смыслообразующей роли образования в жизни каждого человека и всего общества, подготовки конкурентоспособного контингента для профессиональной школы и инновационной экономики. В узком смысле качество общего среднего образования может рассматриваться как категория, характеризующая результат учебно-воспитательного процесса, отражающего уровень интеллектуального развития, формирования ключевых компетенций, нравственных, социальных и личностных качеств выпускников. Это обуславливает новый подход к учебно-методическому обеспечению образовательных программ для общего среднего образования, которое представляет собой совокупность учебно-программной документации и учебно-методических средств для организации учебно-воспитательного процесса, самостоятельной работы обучающихся и интенсификации деятельности учителя. Поэтому педагогическая оценка качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования приобретает актуальное значение.
Анализ специальной литературы показал, что проблема педагогической оценки качества учебно-методического обеспечения образовательных программ для общего среднего образования составляет предмет многих исследований. Теоретико-методологические основы управления качеством общего среднего образования рассматриваются в работах В.И. Загвязинского,

интеллектуальных способностей, мотивационной сферы, личностных качеств, системы ценностных отношений и т. д., то есть обеспечивать условия для формирования всей совокупности психических ресурсов, которые лежат в основе активной, продуктивной и самостоятельной жизнедеятельности в условиях все более усложняющейся социальной действительности.
4. Коммуникативная функция. Учебник является средством передачи информации другому человеку - ученику, который выступает, взаимодействуя с учебной книгой, в качестве реципиента. В традиционном учебнике акты коммуникации, как правило, представлены в предельно свернутом виде либо вообще отсутствуют (например, в том случае, если знание дается в готовом виде без учета особенностей его восприятия и воспроизведения в сознании читателя в режиме диалога).
Игнорирование коммуникативной функции учебника приводит к тому, что «...ученик остается нетворческим читателем, улавливающим только поверхностный смысл текста, не вникая в его содержание с доступной ему глубиной, не прибегая к контексту, не задумываясь над подтекстом, не развертывая свернутую мысль» [118, с. 83].
5. Воспитательная функция. Чтобы учебник сыграл свою воспитательную роль, он, несомненно, должен быть интересен ученику. В этой связи справедливым является мнение о том, что изложение в учебнике материала, будучи по содержанию строго научным, по форме должно быть популярным в лучшем смысле этого слова. Необходимо, чтобы учебник «беседовал» с учеником живым языком, чтобы в учебном материале использовались образные, запоминающиеся сравнения и аналогии, вызывая в сознании яркие ассоциации. Наконец, особое значение при реализации воспитательной функции учебника играет гуманизация его содержания и форм предъявления учебной информации («очеловечивание учебного материала», по В. Г. Бейлинсону).
6. Функция дифференциации обучения. Средствами учебника