Педагогические условия развития социального творчества учащихся сельской школы

• Автор: Кумирова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 278 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО
ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
§1. Понятие «творчество» в к;онтексте теорий творчества
§2. Социальное творчество учащихся в системе ценностей педагогики сотрудничества
§3. Пути и средства развития социального творчества учащихся сельской школы как воспитательной системы социальной ориентации
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
§1. Предпосылки, возможности, риски развития СТУ
§2. Модель процесса формирования готовности учащихся к осуществлению социального творчества в сельском социуме
§3. Содержание опытно-экспериментальной работы по изучению комплекса педагогических условий развития социального творчества учащихся
§4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социального творчества учащихся
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В контексте модернизации российского образования подчеркивается усиление приоритета функций современной сельской школы. Потребность в развитии сельхозпроизводства и отток молодежи в город заставляют рассматривать проблему образования с позиции социальной важности стабилизирующей роли школы на селе, так как утрата этой роли может привести к необратимой деградации сельского социума. Сельская школа меняется сегодня как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, процессов трансформации сельского социума, так и в силу внутренних процессов развития.
Различные аспекты деятельности современной сельской школы стали предметом исследования ученых: методологические проблемы образования в сельских школах рассматривают В.Г. Бочарова, В.В. Горбачев, М.П. Гурьянова, Е.Н. Жаринова, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто; проблемы сельской школы в регионах изучают А.З. Андрейко, И.П. Арефьев, J1.B. Байбородова, М.В.Басова, И.Г. Дмитрук, В.А. Низова, А.К. Осин, А.П. Чернявская и др. Проблемы поиска путей и средств реализации региональных программ реструктуризации сельской школы раскрываются в работах Н.В. Айкиной, A.A. Герасимова, Б.В. Куприянова, А.Н. Хлопченковой и др. Особенности сельской школы, прежде всего географическая и социальная, по мнению П.С. Лернера и М.П. Гурьяновой, могут рассматриваться как наиболее благоприятные для реализации гуманных принципов педагогики сотрудничества и развития социального творчества. При этом подчеркивается необходимость реализации сельской школой наряду с образовательной таких функций, как социокультурная и социально-педагогическая, обеспечивающих качественное воспитание и гражданское становление личности учащихся, способных к созидательной деятельности в сельском социуме. Поэтому в научной литературе все чаще ставится вопрос о готовности учащихся к социальному творчеству.

Осознание и постановка этих задач стали практическими предпосылками для исследования проблемы развития социального творчества учащихся как особого аспекта в организации воспитания сельских школьников. В исследованиях, посвященных проблемам коллективной творческой деятельности (О.С. Газман, С.В. Евтушенко, И.П. Иванов, В.А. Караковский,
О.В. Лишин, А.Н. Лутошкин, С.Д. Поляков, Е.В. Титова, Н.П. Царева и др.), констатируется, что сегодня у учащихся не сформированы важные умения и навыки, позволяющие им продуктивно взаимодействовать с окружающей средой, сотрудничать, выстраивать коммуникации с разными социальными группами, социальными институтами. Аналогичные результаты показал констатирующий эксперимент, проведенный нами в Богданихской школе Ивановской области (208 человек).
Среди учащихся 8-11-х классов проявляют социальную активность 35%, только 3% учащихся интересуются деятельностью совета школы и 6% ощущают влияние совета школы в сфере взаимодействия; 43% считают, что школа обогатила их опыт коллективных отношений, а удовлетворены-из них своей общественной жизнью лишь 40% учащихся.
Различные аспекты развития социального творчества учащихся раскрываются в работах А.Г. Асмолова, И.Ф. Головановой, Л.В. Байбородовой,
Н.Ф. Басова, В.М. Басовой, A.B. Мудрика, М.И. Рожкова, И.И. Фришман и др. Результаты их исследований доказывают необходимость ориентации учащихся на социальное творчество как высшую форму проявления общественной гражданской активности, гуманности, воспитанности. Ученые отмечают, что развитие социального творчества учащихся сопряжено с проблемами социализации школьников, формирования у них социальной компетентности, готовности к социальному творчеству.
Вместе с тем, проведенный анализ литературы и опыта работы в этом направлении позволяют утверждать, что недостаточно изученной остается проблема развития социального творчества учащихся в образовательной среде современной сельской школы.

> учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, природных задатков, знаний, развивающихся способностей;
> взаимопонимание и помощь в развитии;
> связь со средой, в которой растет ребенок;
> идея активизации внутренних саморегулирующих механизмов развития личности;
У комплексное решение задач сотрудничества и развития, которое становится стимулом в процессе активной, развивающей качества и способности общественно ориентированной деятельности школьников (В.А. Михайловский [138]).
A.B. Мудрик говорит о том, что ценности педагогики сотрудничества и социального творчества сопряжены в деятельности, смыслом которой является «забота о благополучии тех, кто рядом, труд-забота на радость людям и пользу обществу» и в которой происходит самостроительство личности. Такая направленность деятельности соответствует ключевой социальнопсихологической характеристике подросткового возраста учащихся - поиску и выработке своих личных идеалов через активное участие в социально значимой деятельности [143, с. 77].
Вышеизложенные положения педагогики сотрудничества стали научной опорой в нашем исследовании.
Цели педагогика сотрудничества и педагогика общей заботы совпадают, благодаря этому обе педагогики взаимно обогащают друг друга в процессе воспитания общественно активного, демократичного, творческого человека (С.Д. Поляков [171, с. 65]).
Педагогика сотрудничества получила теоретическое развитие и практическое воплощение в создании гуманистических воспитательных систем городских и сельских школ.
Высокой результативности учебно-воспитательного процесса достигают
школы, организуя работу на ценностях педагогики сотрудничества
увидели сопряжение идей педагогики сотрудничества и развития СТУ в теории