Педагогические условия саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях

• Автор: Васильева, Розалия Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Научно-теоретические основы саморазвития
учащихся в школьных творческих объединениях
1.1 .Философский аспект раскрытия сущности саморазвития учащихся
1.2.Саморазвитие учащихся в школьных творческих объединениях как проблема психолого-педагогического исследования
1.3.Научные подходы к организации саморазвития учащихся
в школьных творческих объединениях
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Содержание и технология саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях
2.1. Диагностика уровней саморазвития учащихся
2.2. Формы и методы саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях
2.3. Динамика саморазвития учащихся в школьных творческих
объединениях
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях социальных и экономических преобразований, качественных изменений общества возрастает потребность в людях, имеющих не только прочные и глубокие знания, но и способных самостоятельно, творчески решать существующие проблемы окружающей среды. Следовательно, одной из главных задач школы является развитие творческих способностей учащихся, их стремление к познавательной самостоятельности, саморазвитию. Приоритетная национальная инициатива «Наша новая школа» актуализирует вопрос организации школьных творческих объединений, которые дают возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал.
Большое значение для методологического обоснования проблемы имеют психолого-педагогические труды Д.Б. Богоявленского, JI.C. Выготского,
Н.С. Лейтеса, Л.М. Фридмана и др. Проблема творческой одаренности нашла свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, A.B. Брушлинского, З.Ю. Калмыковой, Б.М. Кедрова, А.М. Матюшкина и др.
Сущность саморазвития учащихся в школьных творческих объединениях связана с такими понятиями как творчество, личность, самообразование, самовоспитание, самоактуализация, творческие способности, творческие объединения. Саморазвитие - обогащение своих знаний, своих творческих способностей посредством самостоятельных занятий.
Саморазвитие выступает как познание человеком мира и преобразование самого себя. В условиях гуманистической направленности образования особую актуальность приобретает проблема целенаправленного саморазвития личности.
Само... - часть ряда сложных слов, приобретших в философии XX столетия заметное значение, выявивших и подчеркнувших специфику ее развития. Слова этого типа фиксируют силы, качества, формы,

обеспечивающие особое бытие объектов, людей, природных и социальных систем. Роль такого рода терминологии состоит в том, что она указывает на некие повороты в философском мышлении. В психологии в различных исследованиях личности такой подход закрепился в понятиях
самоактуализации (А. Маслоу), самореализации, саморегуляции.
Педагогические идеи развития творческих способностей учащихся
в различных аспектах исследовались как отечественными учеными
(Т.А. Абрамова, Г.С. Альтшуллер, J1.C. Выготский, А.Г. Гостев, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Ю. Козырева, И.С. Кон, Т.И. Шамова и др.), так и зарубежными учеными (Ф. Баррон, Э. Де Боно, Дж. Гауэм, Д. Льюс, Р. Стернберг и др.).
Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности исследуются в практике работы инновационных школ (В.И. Андреев, B.C. Библер, В.А. Караковский, Г.Л. Каспржак, С.Ю. Курганов, А.Н.Тубельский и др.). Таким образом, в науке и практике созданы определенные предпосылки для решения проблемы развития творческих способностей учащихся. Итог многолетней работы ученых-учителей Ш.А. Амонашвили, В.Ф Шаталова, М.П. Щетинина, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. оформил содержание новой концепции педагогики. В ее основе лежали такие взаимоотношения ученика и учителя, в которых вместо власти императива и авторитета предполагалось сотрудничество.
Концепция новаторов строилась на «трех китах»: гуманности,
сотрудничестве и развитии. Под «гуманностью» педагоги понимали человечность, доброту по отношению к ребенку. Для новаторов развитие, кроме приращения знаний, умений, навыков означало динамику превращения духовной, нравственной и физической жизни ребенка.
Воплощение своих идей на практике они осуществляли через предоставление ребенку поля деятельности, создав условия для самостоятельного становления его личности. Педагоги-новаторы были сосредоточены на решении проблемы коллективного творческого воспитания

законом эмоциональной реальности воображения. Сущность четвертой формы заключается в том, что построение фантазии может представлять собой нечто существенно новое. Однако, будучи воплощено во вне, приняв материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью [54].
Беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени); гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую); оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов); любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире); способность к разработке гипотезы; логическая независимость реакции от стимула; фантастичность (полная оторванность результата от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией) — факторы, выступающие составляющими творчества в работах Д.Б.Богоявленской [38-41]. Подлинным же источником психического развития является социальная среда, воплощающая способности человеческого рода,. которые должен усвоить.каждый ребенок..
.Многие ученые (Ю.К. Бабанский; [25], И.Я. Лернер [148] и др.) считают, что этап формирования,творчества может быть осуществлен только после этапа накопления; определенных знаний, умений и навыков,, которые составляют основу творческого процесса.
Для нашего исследования наиболее близкой< является трактовка- понятия «личность» Л.М. Фридмана [238-239]. Он определяет личность как существо, активно осваивающее и целенаправленно преобразующее природу, общество и самого человека, обладающее уникальным и динамичным соотношением пространственно-временных ориентаций, которые обеспечивают свободу самоопределения.
Проблема саморазвития учащихся, развития их. творческой активности не может рассматриваться вне поля деятельности; так как, только-в деятельности развивается творчество, проявляется индивидуальность